打造心理课的“四模式”和“四环节”作者：孙会玲 曲小男来源：《中小学心理健康教育》2017年第23期 〔摘要〕开设心理课已经成为中小学实施心理健康教育的直接方式和专业化途径，然而近几年的实践发现，各初中学校的心理教育课开展得非常不平衡，存在心理健康教育课机械化、学科化等问题。为使整个心理教育工作体系更加成熟、完备，山东省威海市城里中学立足心理健康教育课的实际操作，对实践做了系统梳理和工作反思，力图构建符合初中实际需要的心理教育课类型、目标、原则、内容与评价机制，以对心理健康教育工作走向成熟化起了一定的促进作用。
循环伏安法 〔关键词〕心理课；模式；内容
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）节能与新能源汽车产业发展规划
vb学生信息管理系统23-0018-03 一、如何确定心理课的主题
（一）以学生实际存在的问题为依据确定主题
在学校期间，很多问题是在心理咨询的过程中，发现学生在某个阶段的一些共性问题，这些共性问题正是我们需要帮助的点，依据这些点设计心理课，更加符合学生的心理需求，教育效果自然更加明显。
耶律隆绪比如，在一次期中考试之后，一个初二学生来访，来访者对自己期中考试的成绩非常不满意，因此心里非常难过，也很苦恼，一度出现厌学的情绪。我由此设计了“重庆弹子石小学收拾行囊，重新出发”这个针对考试后激发学生学习动力的心理课，在班级试讲的过程中，学生们都反映非常好，一个学生在课上分享说：“吴元欣这节课就像雪中送炭一般，一时的失败不算什么，坚持到底就是胜利。”
再如，根据咨询过程中家长们普遍反映的亲子沟通问题，我为孩子和家长们量身定做了“发现父母的爱”亲子沟通课，邀请家长和学生一起上这节心理课。课上学生表达自己内心的苦恼，家长也向孩子表达自己的爱，孩子明白了父母的苦心，而父母也明白给予孩子需要的才是真正的爱。那堂课，孩子和家长热泪盈眶，互相拥抱，从前的隔阂烟消云散，课堂效果非常好。
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