例谈语文课堂教学之“调控”
冯贵全
（河北省晋州市实验中学 052260）
【摘 要】课堂因生成而精彩，而生成源于教师对课堂临时生成性问题的及时而有效的调控彩。有效调控语文课堂，可以从以下几方面入手：关注学情，以生为本，老师应课堂展示的的机会最大限度地给每一位学生；巧设问题，激活思维，变换设问的方式和角度不同，可以看到别样的风景；他山之石，可以攻玉，随机而发的教学机智和当堂生成的教学资源需要充分利用；反弹琵琶，溯本求源，通过学习讨论，启迪认知飞跃。 【关键词】课堂调控 课堂生成 设问方式 追问本质
【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）34-0059-01
实施素质教育以前，教师的“灌输式”课堂教学占据着统治地位，学生始终处于抄、写、听的被动地位。久而久之，学生的思维逐渐出现惰性，学生学习的主动性和创造性被无情地剥夺，教学效率较低。实施素质教育以后，课堂教学发生了变化：学生成了主体，教师变为主导。这样以来，极大地调动了学生学习的积极性，但是也给教师们在驾驭、调控课堂方面提出了挑战。笔者结合多年语文经验及思考，就如 何调控语文课堂谈几点心得：
一、关注学情，以生为本
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的“人”，这就决定了课堂教学具有师生互动、合作推进的特点。所以，语文课堂教学中教师应将发言、读书、听写、表演、体验、思考、感悟的机会最大限度地给每一位学生。
在公开教学《蜡烛》这篇课文将近尾声时，笔者让几个学生在黑板上听写词语，一个学生把“地窖”的“窖”写成了“窑”，把“拂晓”的“晓”多加了一点，两个字都错了。听课教师都替笔者捏了把汗，不知如何处理。“‘地窖’这个词的确难写，‘窖’是个形声字，那么下边应该是什么【告（ao）】？‘晓’、‘浇地’的‘浇’那一点儿是否多余？”不一会儿，这位学生很有信心地一写一擦，写正确了（铃声已响起）。”接着，笔者又对刚才听写出错的那位同学说：“你再带领大家把这两个词语练习一遍吧！”于是，全班学生又进行了一次集体的书写练习才下课。课后评课时，领导和同事们对笔者这个细节的处理大加赞赏。这一点表明，教师只有充分关注学情，才能灵活应变和扎实地上课。此外，笔者认为，教师宁可让课堂延时片刻，也决不追求表面繁荣的教风。
二、巧设问题，激活思维
同一问题，由于提问的方式、角度不同，效果也往往不一样。
在教学《苏州园林》时，一个学生站起来问笔者，课文第8段中“有墙壁隔着”的“隔”与“有廊子界着”的“界”能否互换。由于备课前笔者没想到这一问题，所以当时没有马上回答。笔者先让学生查字典，然后再让学生口头辨析它们的不同点。这样以来，学生一点兴趣也没有，课堂气氛很快就“冷”下来了。面对现状，笔者立刻做了补救：“谁能用这两个字造句？”话音刚落，许多学生举起了手。由于笔者及时调整教学方法，趣化教学形式，激发学生兴趣，学生很快进入学习佳境， “隔”“界”两个字的异同自然而然也就在学生的造句中领悟了，问题水到渠成地也解决了。这一点告诉我们，在施教时切不可墨守成规，必须灵活自如地因课制宜、因生制宜，引领学生步入课堂教学的佳境。
三、他山之石，可以攻玉
课堂教学具有强烈的现场生成性特点，在真实的课堂操作中可能出现与预设不一样的情况，如果教师能够巧妙发挥，就会为课堂添光加彩。
上《范进中举》一课时，一名“捣蛋鬼”提出：“老师是知识分子，处处为学生着想；张乡绅是科举出身，也是一个知识分子，为什么还横行霸道、鱼肉乡里？”面对这一“节外生枝”的问题，笔者经过片刻思考，胸有成竹地说：“现在是什么社会？当时是什么社会？”经我一问，学生们兴致勃勃地讲起封建社会是君主专制统治，皇上一个人说了算，人民根本没地位；社会主义社会人民当家作主，讲起了社会主义核心价值观的内容。等时间差不多了，我再问那提问题的学生是否还有疑问，他红着脸说没有
了。趁此机会，我又把课文《孔乙己》中的丁举人跟张乡绅进行了比较：我国封建科举制度所培养出来的“人才”几乎都是封建制度的维护者，劳动人民的对立面，科举取士效果并不好。本案例中教师的可贵之处是巧妙“导学”，面对课堂“意外”时，不“堵”不“恼”，既不奉送“理”，也不听之任之，而是以此为契机，进行暗示，引导学生自己发现问题，激发了学生的“头脑风暴”。这种随机而发的教学机智和当堂生成的教学资源，笔者认为值得借鉴。
四、反弹琵琶，溯本求源
由于初中生年龄小，认识能力有限，语文课堂中，也常常会出现对某些重要句段理解不到位的情况，不能达到预设的教学目标。教师就有必要对学生思维进行生成性的引导，帮助他们深入思考，在进一步的学习讨论中，达到认识上的飞跃，提高表达能力。
笔者教《孔乙己》不下十遍了，以前从头到尾分析，教师教的累，学生也不知所云。在2015年教学时，笔者换了种教学方式，在学生认真阅读的基础上，把文章倒过头来，紧扣结局的“死”字，切入课文，溯本求源。
“孔乙己的结局怎样了？”笔者问。“死了！”大多数学生十分肯定地回答。“对！孔乙己的确死了！”笔者也肯定地回答。话音刚落，有一学生站起来“不对，老师。文章中写的是‘大约’‘的确’死了。”针对这一问题，笔者让学生发表意见：有学生认为是病句，有学生认为是偏义复合词，有学生认为孔乙己最后
一次来酒店是爬着来的，到现在一年多没人见过他，猜想他肯定死了。“孔乙己是怎么死的？”笔者又抛出一个问题。学生分析“饥寒交迫”“风烛残年”“孤苦伶仃”“穷途末路”。笔者让同学们再想远一点，从孔乙己的内心世界，所处的社会环境，分析孔乙己究竟怎么死的。这时学生们兴趣很浓，纷纷要求发言，很好地体会了文章内在而深刻的思想性，这篇课文到这儿才算进行了深刻到位地解读。
人们常说，课堂因生成而精彩。笔者想说，课堂是因为教师对生成性问题及时、有效的调控而精彩。由此可见，要想提高语文课堂教学效果，语文教师除了要提高自身的素质外，还要着重练就课堂调控应变能力这一基本功。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]王义堂.新课程理念与教学策略[M].中国言实出版社,2003.7.
线粒体基因组[3]寇文娟.捕捉精彩生成 演绎灵动课堂——语文动态课堂生成的实践与探究[J]. 教育(文摘版),2016.3第2卷：227-227.
中小学心理健康教育活动课的基本形式
母液
朱 海
（邢台市普通教育教学研究室 054000）
【摘 要】心理健康教育活动课是中小学开展心理健康教育工作的主渠道，其活动形式可以概括为以下三种：认知式、情境式和行为训练式。学校可以根据学生的实际情况和心理需要来选择和运用适当的形式，以保证心理健康教育活动课的实效。了解和认识中小学心理健康教育活动课的基本形式，对于更好地实施心理健康教育活动课程有积极的作用。
【关键词】中小学 心理健康教育活动课 基本形式
【基金项目】河北省教育科学研究“十二五”规划立项课题《心理健康教育新探索》（课题编号：13080062）研究成果
【中图分类号】G444【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）34-0059-02
心理健康教育活动课是中小学开展心理健康教育工作的主渠道，是解决学生心理问题的主要手段和有效方法。
它是以学生的心理发展特点为立足点，以学生的心理需要为基础，以助人为目标，关注学生当前的心
理状态，以培养学生健康心理为主线而设计和组织实施的。其活动形式可以概括为以下三种：认知式、情境式和行为训练式。
一、认知式
认知式就是引导学生学习正确的认知方式，通过学生的感知、想象、思维等认知活动实现活动目标。大致有以下两种：
（一）故事联想式开放式数控系统
引入故事。教师在活动开始或活动中，利用学生喜欢听故事的心理，提供学生阅读或倾听的故事。
联想活动。通过学生的观念联想活动，训练学生的想象力、创造力、表达内心的感受和经验。
（二）讨论一澄清式
专题讨论。针对当前学生关心的敏感性问题、热点问题、困惑问题展开讨论。
辩论。就争论性问题进行分组辩论，提出正反两方面的不同意见。
配对讨论。就一个题目，先两个人讨论，提出一个意见，然后再与另两个人讨论的意见协商，形成4
个人的共同意见。再与另4个人一起协调，获得8个人的结论。这种讨论必须经过深思熟虑，参与感会比较高，讨论的效果会比较好。
分组讨论。分组进行，每组6--8人，在小组中每个人发言一分钟，在发言之前要给出个人思考时间。
二、情境式
通过提供、创设一些具体的情境，引导学生体验、感悟。情境分为氛围式情境和情节式情境两种类型。
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（一）氛围式
利用录像、录音、电影等多媒体手段，真实地再现某些生活场景，或感受场景之优美、或感受人物之心态起伏。利用音乐渲染、富有激情的语言描述、营造出与主题相映衬的生动气氛。在活动中教师能切实体验学生的情感，引发情感共鸣，师生共同体验活动之乐趣，活动之收益。
（二）角一体验式
根据活动需要，让学生扮演活动中某一人物角，按角需要思考、行动、体验该角人物的思想、心理，学习模仿好的一面或更清楚地认识到其不恰当的思维方式及行为，进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展良好的心理品质。
哑剧表演。辅导教师提出一个主题或一个场景，要求学生不用语言而用表情、动作表演出来。比如，让学生表演与新同学见面的情景；表演赞美别人，喜欢别人或讨厌别人的情景，以揭示内心活动，促进学生非语言沟通能力的发展。
空椅子表演。一个人表演。将两张椅子相对摆放，学生先坐在其中一张椅子上，另一张椅子虽空着，但假设坐着一个人(或是异性同学，或是另一位同学，或是老师，或是父母)，让该生先表演彼此间曾经发生过的对话，或心中所想的话，然后坐到对面去，扮演对方的角以对方的立场说话，如此重复多次，增进学生对对方的了解，改善与对方的交往。
角互换。与前者相似，但参与的人是两个以上。比如，辅导教师让一个学生扮演失败者，一个学生扮演帮助者。两人对话一段时间后，互换椅子或角。
双重扮演。两个同学，一个是有问题的学生，一个是助理演员。有问题的学生表现什么，助理演员就重复表现什么，这样表现，重复事实，帮助问题学生清楚认识自己。
（三）游戏式
游戏是最受学生欢迎和喜爱的活动形式之一。一般游戏辅导的过程包括五个阶段：
建立伙伴关系阶段。创设开放接纳的气氛，学会表露自己和倾听别人。
共同承担义务阶段。学会与伙伴共同商议、执行任务、承担责任。
相互信任互助阶段。在帮助别人和接受别人帮助中增进自我认识和建立尊重别人的态度。
交流分享领悟阶段。交流领悟合作的价值，分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感、成功感等各种真实感受。
jpeg 图像>徐湘婷 下载
正确认识自我阶段。到现实的我与自我概念的距离，萌发改变自我的愿望，建立新目标。
三、行为训练式
行为主义关于行为强化的学习理论认为：通过奖惩等强化手段可以建立新的、良好的行为或消除某些不良的行为。
（一）示范
这是一种借助模拟来习得或掌握新行为的方法。辅导教师自己或选择某方面行为优秀的学生起示范作
用，示范对象在学生中具有权威的形象，学生模仿他们的良好行为从而获得良好的行为。
哈希（二）奖赏
利用实物如糖果、文具、分数、奖章等强化物或语言肯定其某种行为并增强该行为，同时增强其自信和自我效能感。这其中教师和同学之间的鼓励尤为重要，但也不要忽视学生的"自我奖赏"，当自己某方面经过努力做得不错时，自我鼓掌、喝彩或给自己一个放松机会，奖励自己一个糖果或其他物品也很重要。
（三）惩罚
在心理教育活动课中这是要慎用的一项活动。但巧妙地运用惩罚有时起到意想不到的作用。比如，游戏犯规时可罚掉一次参与机会。
（四）契约
在活动中，师生双方共同商定一份明确、公正而可信的契约。在契约中，明确规定何种良好的行为可以得几个积分；何种不良的行为表现，每次要扣掉几个积分。多少积分就可换取何种强化物，或享受某种特权。这份契约使教师明确教育训练各阶段的重点，使学生明确知道训练要达到具体的目标。
在活动中，上述几种活动模式是交叉运用的，并且由此还可组合派生出更多的活动形式，无论哪种活动模式都在有机地服务于主旨、有助于实现活动目标。
实践证明：正确认识并合理运用心理健康教育活动的基本形式，并将其灵活运用于心理健康教育活动课程之中，可以有效地帮助学生解决在学习、生活中遇到的问题，达到心理健康教育活动课程的辅导目标；可以促进学生身心的全面发展，愉快学习快乐生活，提升他们的生活质量和学习效率；可以促使学校的育人工作以人为本，更加符合学生的心理特点和发展需求，提高学校育人工作的实效。
作者简介：
朱海，（1968-），女，辽宁本溪人，河北省邢台市普通教育教学研究室教研员，中学高级教师，主要从事中小学心理健康教育教研工作。
王乃发
（吉林省东丰县实验中学 136300）
【摘 要】陶行知先生曾说过：“校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校，先要评论他的校长，有什
么样的校长就会有什么样的学校，就有什么样的教师和学生”。学校的优质发展关键在校长。校长肩负着学校教育改革与发展的决策规划、领导组织、协调控制等管理职能，在学校的发展过程中，校长担负着组织和实施的责任，发挥着关键作用。只有具有创新能力和专业素养的高素质校长去引领、组织和推动，学校才能获得优质发展。作为校长应是一名教育专家，要懂得如何去优质、高效地管理一所学校。管理好学校是一所学校的立足之本。同时，校长还必须协调处理好家长与学校的关系。此外，校长还需协调好校内教职工之间的关系，构建一种团结进取的和谐氛围。
【关键词】校长 专业化 发展 提升
【中图分类号】G627.12【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）34-0060-02
新时期的教育是一种超越式的创造性的实践活动，它既没有一成不变的范式，也没有现成的可以直接套用的模式，全靠校长在科学的理念指导下进行大胆的实践探索，因此，学校的优质发展需要校长不断增强教育创新意识、提高创新能力、勇于创新实践，实现由经验管理型向科学管理型的转变。
实现校长的专业化发展，已成为新时期学校持续健康发展的必然选择。作为学校的领导者、组织者和管理者，校长专业水平的高低，很大程度上决定了学校管理水平的高低。一个好校长就是一所好学校，只有实现校长专业化，才能提高学校的管理效能，才能促进学校的优质发展，才能带领学校在教育改革的大潮中走向成功。
作为一名校长不仅是学校的管理者与协调者，同时也是学校的服务者。一名校长的思想、行为和作风在学校工作中将会影响全局。要想成为一名好校长，个人应该不断地提升自身素质和能力。
所谓校长专业成长，就是校长专业素养的形成过程，就是校长在自己的岗位上学习、探索、掌握和运用作为校长应该具备的职业知识，形成相应能力，进而逐步适应校长岗位、胜任校长职务、提高校长专长，不断达到得心应手、卓有成效的工作状态的动态过程。一方面，校长首先是个教育者，他的素养中，起码应该具有他作为教师身份所应具备的教育教学素养，即从事教育教学工作的专业知识以及相应的教育教学能力，舍此则无法取得教育教学话语资格，无法就教育教学问题与教师展开对话；另一方面，校长主要是个管理者，他的素养中，最重要的是应该具有他作为校长身份所应具备的管理领导素养，即从事管理、领导工作的管理科学和领导艺术，这样才能于纷繁多变的各项工作中发现规律，看清形势，把握根本，统揽大局，抓住重点，突破难点，化难为易，驾重若轻，才能真正不失校长之本义、本和本质。
校长素质的专业化要求校长应该具备以下几方面的才能：1．具有强烈的现代教育意识和超前意识。具有现代教育理念和管理理念，具有强烈的服务观念；2．具有统摄性思维。思维深刻敏捷，能见微知著，不满足于表面现象；善于独创，不随波逐流；勇于探索，不墨守成规；强调思维的广阔性、深刻性、灵活性、独立性和学校管理的艺术。校长管理学校的艺术主要表现在：(1)发现学校教育、管理中问题的敏锐性和判断力；(2)处理问题的机智；(3)善于把握教育时机和管理时机；(4)具有吸引人、
影响人的形象和魅力；3．具备以学校管理专业能力为核心的多种能力。校长专业化要求校长不但要具备良好的观察力、记忆力、思考力、想象力、判断力、意志力等，而且还要具有学校管理的专业能力、科学的计划决策能力、组织管理能力、人际交往能力、协调控制能力、语言与文字表达能力等；4．具备以教育管理知识为核心的通才型知识结构。校长的知识结构由现代科学与人文基础知识、教育管理的专业基础知识、教育管理的心理学知识、现代信息知识等组成。
校长专业成长是一个动态的过程，大致表现为依次提升的三个层次，三种境界：第一层次，合格境界，即校长具备了德、识、才、学、体等基本素质。第二层次，优秀境界，即校长在具备前述五种基本素质的基础上，还在自己的工作经验中提升出一定的理性认识，形成了一定的办学思想，并在创造办学特方面有了自己比较成熟的管理措施和操作套路。第三层次，专家境界，即校长已经能够比较深刻地把握教育科学、学校管理科学，心理科学和一定的社会科学理论，形成系统的、有独到见解的办学思想，并在实践中创建特化的办学模式和管理模式，能以其实际的办学经历和业绩赢得社会的广泛认可。
一所学校办得成功与否，在很大程度上取决于校长作为领导者的专业素质和心理素质。在许多领导者的心目中，校长的专业素质成为了校长任职的至关重要的条件，却往往忽视了校长的心理素质。一位优秀的校长，除了作为领导者应当具备的专业素质外，还应当具备优秀的心理素质。我认为，一位优秀的校长应当具备“五心”：即热心、童心、爱心、自信心、宽容心。
热心，是校长取得事业成功的内心动力。作为一个学校的校长，应当具有对学校各项事业或工作的高度热心。美国著名教育家戴尔卡耐基曾经指出：一个人成功的因素很多，而居于这些因素之首的是就是热心。没有它，不论你有什么能力，都将发挥不出来。热心，是校长取得事业成功的内心动力。一位卓有成效的校长与一个庸碌无为的校长在技术、能力和智慧上的差别可能并不是很大。但是，如果两个人各个方面都差不多，具有热心的人在事业上一定将更卓有成效。一个人能力不足，但如果具有热心，那他通常会胜过那些能力很强，却对工作缺乏热心的人。
童心，是校长创新性火花迸发的“荧火石”。作为一位优秀的校长，他还应具有一颗永不泯灭的童心。席勒说得好： “智者看不见的东西，却瞒不过童稚天真的心灵。”有了童心，才能有灵感，有了灵感就有了思路，有了思路才能有发展。创新和进步的根源在于人的创造力。而可贵的童心却是一位优秀的校长创新性火花迸发的“荧火石”。
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