收稿日期:2004-08-03
作者简介：陈川(1966 )，女，江西南昌人，南昌大学法学院社会学系副教授，硕士，主要从事大学生心理健康教育的研究。 资助项目：本文为江西省 十五 规划重点项目(03JY01)系列研究成果之一。
!∀陈∀川1
，陈∀勃1
，黄文英2
，余∀琳
1
(1.南昌大学法学院，江西∀南昌∀330047;2.江西师范大学体育学院，江西∀南昌∀330027)
摘∀要：对高校372名独生子女及1252名非独生子女的心理压力事件及应对方式进行了调查分析，发现独生子女与非独生子女在总体压力及落伍感等一些具体压力事件上存在显著差异，这种差异与家庭经济状况、对专业的满意度等因素相关。 关键词：独生子女；非独生子女；大学生；心理压力；应对方式
中图分类号:B844 2∀∀∀∀文献标识码:A ∀∀∀∀文章编号:1008-6765(2004)06-0049-03
∀∀一、引言
心理压力是指个体在具有威胁性刺激的情境下，因认识到处境困难而表现的身心反应(张春兴,1994)。
个体对心理压力的感受程度取决于他对所处情境的感知及其应对状况。一般来说，个体面对工作与生活中的问题，适度的压力，不但无害而且有益，它可使有机体保持必要张力，大脑维持在一定的兴奋性水平上，注意力得到唤醒，从而有助于问题的解决。然而，持续或强烈的压力，则容易使有机体处于紧张状态，由此产生一系列身心反应，这非但对摆脱困境无利，长此以往，还将直接影响到个体的身心健康。
关于压力与身心健康的关系，已经引起许多学者的关注，对于大学生心理压力方面的研究，近来也有不少，但是，对于高校独生子女大学生的心理压力的研究却不多见。随着我国70年代末实行计划生育政策以来，独生子女人口迅速增长，今天我国正面临独生子女现象，而且在不久的将来，独生子女将成为高校学生的主体(刘海鹰,2000)。由于独生子女特殊的家庭结构，他们在缺少兄弟妹的环境中成长，被父母保护过度，教育过度，因此，学术界曾一直把独生子女当作 问题子女 看待。美国心理学家史坦勒#霍尔甚至提出过 独生子女本身就是疾病 的论断。在我国，焦书兰、江桂平、荆其诚等的研究(1984)，也支持这种现象，认为独生子女表现为自我中心，独立思考、坚持性、合作性等方面比非独生子女差。也有些学者在对独生子女与非独生
子女作了一系列比较研究后，认为独生子女的种种 问题 根本就不复存在，对独生子女是 问题子女 持否定态度。美国独生子女研究专家范丹妮，通过对大量文献的全面分析，认为独生子女本身并不必然导致 问题子女 ，与非独生子女相比，并非具有明显的消极特异性，这是因为家庭环境、父母教养态
度与方式以及亲子间的互动关系对独生子女的影响具有决定性作用。在我国,1996年上海社会科学院青少年问题研究所苏颂兴等历时三年的调查，也得出了 独生子女并非问题子女 的结论。段鑫星(1998)，董元坤(2001)的调查，均认为独生子女的身心健康水平优于非独生子女。
综上所述，笔者以为，虽然学术界对独生子女的特异性之争直至今日仍未取得一致认同的结论，但是，独生子女这一特殊体由于其成长于特定的环境和条件，从而具有自身的某些特点，他们与非独生子女相比，也就不可否认地表现出差异性。在当今社会发生巨大变革的时代，探讨高校独生子女与非独生子女大学生心理压力及其应对方式，对于今后进一步提高高校思想教育及心理咨询工作的针对性及实效性，具有重要的现实意义，同时也是对独生子女特异性研究的支持。
二、研究方法1.被试
调查对象取自江西省内五所高校，其中公办高校三所
第9卷第6期2004年12月
洛阳出现诺如病毒疫情∀∀新∀余∀高∀专∀学∀报JOURNAL ∀OF ∀XINYU ∀COLLEGE
Vol.9,NO.6Dec.2004
龚琪(南昌大学、江西师大、江西中医学院)，民办高校二所(蓝天职业技术学院、江西科大专修学院)，独生子女372人，非独生子女1252人。
2.测试工具 自制调查问卷
(1)在对100名高校学生访谈、讨论的基础上，把搜集到的材料概括出对高校学生最可能产生心理压力的44种事件，要求学生对每一事件给自己造成心理压力程度按很大、较大、中等、较小、很小进行评估，并选出三项最大及最小的压力事件。
(2)借助姜乾金等编制的应对量表，测量学生特质性应对方式，分积极与消极两个维度。
(3)背景问卷：对有关被试性别、年龄、身体健康状况、家庭经济状况、外在形象自我评价、对专业的满意程度、学习成绩等方面的考察。
3.实施
此次测试以班级为单位进行集体测试，要求尽可能使问卷完整；为了保证问卷的真实性，同时考虑到被试的心理，对是否填被试的姓名不作规定。
4.资料的统计与分析
所有数据运用3PSS8.0软件进行整理分析。
三、结果与分析
1.独生与非独生子女大学生心理压力的比较及背景因素分析
(1)关于总体压力状况的比较
将每个学生在44项压力事件上的得分相加作为总体压力，用t检验考察独生子女与非独生子女对这44项在总体压力上是否存在差异。结果显示，非独生子女总体压力平均数为124.73，独生子女总体压力平均数为119.52,t= 3.40(p<.01)，即独生子女与非独生子女在总体压力感受上存在显著差异，且非独生子女总体上压力感受要大于独生子女。
(2)关于具体压力源的比较
对44项压力采用方差极大正交旋转法进行因素分析，抽取出了11个维度，即：他人意见的压力，精神迷茫的压力，学业压力，异性交往的压力，落伍感压力，竞争与父母期望的压力，矛盾选择的压力，陌生场合的压力，现实不如意压力，自理与自制压力，条件缺乏感压力等。以t检验考察11个压力维度上独生子女与非独生子女的差异，发现在5个维度上差异显著。在自理与自制压力上，独生子女的压力大于非独生子女(t= 4.50,p<.001)而在落伍感压力(t =-4.08,p<.001)、矛盾选择的压力(t=-3.06,p<. 00
1)、陌生场合压力(t=-2.06,p<05)与条件缺乏压力(t =-7.45,p<.001)等方面非独生子女感到的压力均大于独生子女。此外，在对44项压力事件中感到最大及最小的三项压力的比较，见表:
表∀独生与非独生子女最大、最小三项压力平均数比较
邬跃独生子女非独生子女
最大
三项
压力
感到激烈竞争的压力(3.69);
考试不过关的压力(3.45);
父母对自己期望过高的压力(3.40);
感到竞争激烈的压力(3.92);
择业困难的压力(3.58);
考试不过关的压力(3.53);
最小
司马义艾买提
三项
压力
身体上的疾患的压力(1.79);
被人取绰号的压力(1.93);
生活自理自律困难的压力(2.04);
生活自理、自律困难的压力(1.86);
身体上的疾患的压力(2.03);
被别人取绰号的压力(2.09)
∀∀经t检验发现：虽然父母对自己期望过高的压力及考试不过关的压力均为独生子女与非独生子女感到
较大的压力，但不存在显著差异。独生子女与非独生子女均感到最大的压力为激烈竞争的压力，但这方面的压力感受上却存在非常显著的差异(t= 3.99,p<.001)，且非独生子女的压力要大于独生子女。虽然生活自理、自律困难的压力是最小的压力事件，但这方面的压力对于独生子女与非独生子女来说，存在显著差异(t=- 2.84,p<.01)，且独生子女的压力感受要大于非独生子女。
从上述结果分析来看，非独生子女无论是在总体压力上，还是在具体压力的许多方面所感受到的压力均大于独生子女，但在生活自理、自律困难方面，独生子女的压力却要大于非独生子女。究其原因，这与独生子女与非独生子女自身的健康状况、家庭经济条件、外在形象自我评价、对专业满意程度及学习水平有关。经c rosstab(列联表)分析发现，总体压力与健康( 2=579.48,p<.01)、经济状况( 2 =643.58,p<.001)、外在形象自我评价( 2=689.95,p<. 001)及学习水平( 2=560.76,p<.05)呈显著相关。
(3)心理压力背景因素的分析比较
考察独生子女与非独生子女在家庭经济状况、专业满意度、外在形象自我评价与学习水平等方面的差异，经t检验，发现：独生子女与非独生子女在外在形象自我评价与学习水平上不存在显著差异，而在专业满意度(t=- 2.79,p <.05)、家庭经济状况(t=-11.13,p<.001)上存在显著差异，在家庭经济状况与专业满意度上独生子女均优于非独生子女，尤其在家庭经济状况方面。
2.特质性应对方式的比较
特质性应对是指经常的稳定性的应对方式，分积极与消极两个维度。考察独生子女与非独生子女应对方式的差异，在积极应对方式上，独生子女平均分为4.72，非独生子女平均得分为4.50；在消极应对方式上，独生子女平均得分为2.75，非独生子女平均得分为2.94。经t检验：在积极应对方式上，独生子女与非独生子女存在差异(t= 2.00,p <.05)，在消极应对方式上，独生子女与非独生子女存在差异(t=-2.11,p<.05)。在总体上，积极应对平均得分为4.54，消极应对平均得分为2.90，并且无论是独生子女还是非独生子女均以积极方式为主(t=22.07,p<.001)，但独生子女比非独生女更多选择积极应对，更少选择消极应对。
四、讨论
∀#50∀#陈川等：独生与非独生子女大学生心理压力及应对方式的比较∀第6期
纵观以上研究结果可以看出，虽然独生子女与非独生子女大学生在日常生活与学习中都不可避免地碰到这样或那样的心理压力，他们也会寻求各种应对策略，但是，从他们经常容易碰到的44项压力事件中，无论是总体压力还是某些具体的压力方面都存在着显著的差异，而这往往又与个体健康状况，家庭经济条件、外在形象自我评价、专业满意度及学习水平有关。其中家庭经济状况是一个最为重要的因素。由于独生子女大多数来自城市，父母均有相对稳定的工作与收入，家庭人口少，结构简单，一般来说，他们的家庭经济状况要好于非独生子女。独生子女大学生对现学专业的满意度也高于非独生
子女，这是因为大多数独生子女选择的是热门专业，他们的家庭可以提供经济上的足够支助，居住在城市也容易获得更多的有利于专业选择的信息以及父母对专业的选择可以给予更多的指导。
尽管独生子女在许多方面的压力都小于非独生子女，但是在健康方面及生活自理、自律方面，独生子女的压力却大于非独生子女。这是因为独生子女无兄弟妹，他们中的大多数不仅享有父母而且还有祖父母及外祖父母更多的照顾，这种照顾更多的又是身体方面的或物质生活方面的，而过度的身体及生活的照顾容易强化独生子女大学生对自己身体的关注，由此造成较大的心理压力。在生活自理、自律问题上，一方面，独生子女对生活自理能力自我评价较低，另方面，家庭生活中照顾过度，缺乏必要的自立性锻炼，因而面对集体生活，远离家庭父母的他们不免多出一份忧虑。
在应对方式上，独生子女比非独生子女更多选择积极方式，更少选择消极方式。这是因为，一方面，独生子女总体上的压力感受比非独生子女小，在落伍感等许多具体压力的感受上也比非独生子女小，因此与非独生子女相比，他们所碰到的压力可能性要小些，另方面，独生子女受到家庭多方面的关注，社会支持系统强大，面对压力，容易寻求到帮助。
高校独生子女与非独生子女大学生心理压力应对方式的比较研究表明，独生子女大学生心理压力方面的问题并不比非独生子女的多，因此，高校教育与管理工作者应该自觉摒弃独生子女是 问题子女的消极看法。对于高校独生子女与非独生子女大学生存在的诸多心理压力，高校应大力加强心理健康教育
与心理咨询工作，采取积极有效的措施帮助他们疏导压力。针对独生子女与非独生子女心理压力表现的差异性，应该做到有的放矢。对于经济上有困难的大学生尤其是非独生子女大学生，可以通过奖学金、助学金及贫困生贷款等政策上的倾斜，通过勤工助学，帮助他们顺利完成学业；对于容易感到自理、自立困难的独生子女大学生，则要让他们学会自我管理，尽快适应大学生活。择业压力及学习考试压力是独生子女及非独生子女大学生均感到比较大的压力事件，高校要加大教育教学改革的力度，加强对学生学习及择业的指导。对于父母的过高期望，无论是独生子女还是非独生子女大学生都因此感到巨大的压力，对此，父母及学校应引起高度重视。
什叶派参考文献:
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淄博学院学报(社科版),2002,(2).
[2]楼玮等.高中生压力源和心理健康研究[J].心理科
学,2000,(2).
[3]马勇.论独生子女特异性问题及其教育策略[J].淄博师
专学报(社科),1996,(3).
[4]姜乾金.心理应激：应对的分类与心身健康[J].中国心
理卫生杂志,1993,(4).
A comparison of the psychological pressures and its countermeasures of the
students who are sole offsprings and the students who are not sole offsprings
CHEN Chuang1,C HEN B o1,HUANG Wen-ying2,YU Lin1
(1.Nanchang University,Nanchang,330047,China)
外科学精品课程
(2.Jiangxi Normal University,Nachang,330027,China)
Abstract:This paper investigates and analyses the psychological pressure and its countermeasures of the students who are sole offsprings and the students who are not sole offsprings,finding out that there is a marked difference in the specific matters such as general pressure and sense of backwardness between the students who are sole offsprings and the students who are not sole offsprings.The difference is related to the family ec onomic conditions and satisfaction with their special ty.
Key words:Sole offsprings;Non-sole offsprings;college Students;Psychological pressure;Countermeasures
∀2004(第9卷)新∀余∀高∀专∀学∀报∀#51∀#
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