摘 要：小麦粘虫
语文教学语言不仅是知识的传授，更是一门艺术。在课堂教学过程中创造性地运用教学语言，发挥教学语言艺术的价值，用教学语言＂粘＂住学生，才是一堂精彩且深受学生喜爱的语文课。于漪语文课堂教学语言艺术是指，在语文课堂上，于漪充分调动个人的知识、能力、素养，发挥个性和创造性，对教学语言进行艺术化运用的技能。她通过课堂教学语言传递情感、制造美感、启迪智慧，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。 欧洲理事会关键词：于漪；语文；课堂教学语言；艺术性
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[1]在于漪的语文课堂里，学生情绪愉悦，思维活跃，积极性高涨，求知欲强烈，学习如鱼得水。这样成功的课堂教学得力于于漪对高水平的教学语言艺术坚持不懈的追求。她被同行们赞誉“一讲课就能出口成章，精言妙语脱口而出”，其教学语言被公认为具有吸引力、感染力、春风化雨般的魅力。于漪指出：“课堂教学效果的好坏虽然受多种因素的影响，但教师的语言修养、运用语言的艺术往往起特别重要的作用。”[2]教师以舌耕为业，具有出的教学语
言艺术，常常能为课堂教学活动锦上添花，否则，纵使才高八斗，学富五车，也只能“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。教学语言艺术水平的高低优劣决定着教师的教学质量和课堂教学效果，直接影响学生的学习效果。于漪结合自己的个性特点，娴熟地运用语言技巧，增强教学语言的感染力、吸引力，不但向学生传授真知，启迪心灵，开发智力，提高思想水平，而且使他们获得审美体验，情感熏陶和精神享受。
一、深于传递情感
情感是教育的根，也是师生之间重要的粘合剂，使教师、学生、教学内容紧密地联系起来。激情是语文教师必备的素质，教师具有丰富的情感，才能以自己的语言打动学生。如果上升到语言艺术的层面，情感更是不可缺乏的内容。于漪是语文教学情感派最具代表性的教师，常在语文教学中以情感人。谈及于漪的语文教学，几乎没有人不说起她对情感的渗透。她十分善于把自己对教育教学、对祖国语言文字、对语文教学内容、对学生的满腔情感熔铸于教学语言，以声情并茂的语言对学生进行熏陶感染，细水长流地滴灌学生的心灵。深于传递情感是她对教学语言艺术化运用最为突出的表现，最能反映其教学语言艺术的特点。这一教学语言艺术的表现形式在别的教师身上也许并不明显，而在于漪的教学实
践中俯拾皆是。作为传情的高手，根据不同的教学内容，不同的教学环节，于漪在教学语言中注入了高低起伏的情感。她在教学语言中滲透悲的情感，学生便潜然泪下；渗透喜的情感，学生便开怀大笑；渗透乐的情感，学生便忍俊不禁；渗透怒的情感，学生便义愤填膺；渗透爱的情感，学生便心旷神怡；渗透憎的情感，学生便嫌恶讨厌。这样的教学语言就像一根无形的指挥棒，在学生感情世界中发挥作用，掀起情感波澜，引领他们逐渐进入文本所展现的情感世界。
（一）传递情感的导入语
于漪在语文课堂上运用的很多导入语都富含情感，达到以声传情，以声激情的效果。对自然景物之情，对国家民族之情，对伟大人物之情，对事情物象之情，都在课堂一开始 的导入语中尽情流露。教《人民英雄永垂不朽》时，于漪设计了这样的导入语：
每个同学的图面书里，都有这样一幅画——人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候，曾经想到过什么呢？我在一个阳光洒满天安口广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊！巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石，汉白玉，那样庄严，那样雄伟，象征着革命先刻、意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所
经历的艰苦岁月，看现在获得解放的幸福生活，崇敬之情油然而生？我决心一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。[3]
上课伊始，学生的情感处于垫伏状态，传递情感的导入语有利于唤醒学生心
底和谐的情感共振，使学生与作者的情感相互接通，同时，建立文本所需要的感情基调，营造一种课堂学习所需要的氛围，使学生沉浸其中，更快地进入作者表达的感情世界。在这一则导入语中，于漪通过一些富有气势的词语，如“巍峨”“高大”“坚硬”“庄严”“雄伟”，以及饱含深情的感叹句，渲染了浓烈的抒情彩，大大増强了语言的感染力。她还动情地描绘了自己的所见所感，把自己真实的情感、真切的体验用语言传递给学生，激荡起他们必中的情感热浪，引导学生设身处地地感受到一种崇高的爱国情怀和民族众志成城的自豪感，必中升腾起对先烈们的怀念、景仰之情，向英雄学习保卫国家的民族责任感，为进一步学习课文做好情感铺垫。 当代工人
（二）传递情感的讲述语
教师最容易在讲述过程中把情感渗透到教学语言之中，直接把情感传输进学生的内心。如何运用教学语言把作者在文本中要表达的情感传递到学生的心头，架起学生与作者、文本之间的情感桥梁，真实反映了教师的教学语言艺术的水平。传情的讲述语就是要求教师讲述时情绪饱满、感情充沛，形成酣畅通达的情感气势。在教师传情的讲述中，学生的情绪易于被调动起来，逐渐上升、饱满，直到完全融入文中情感境界，与作者的情感达成一致。于漪说：“一个优秀的语文教师，不必是哲学家、医学家，但应该是个艺术家、诗人，应该是善于‘情讲’的高手。”[4]
二、精于蕴含美感
美是任何一门艺术学科的共同追求。教学语言的运用要进入艺术境界，也必须追求美。孔子曾说：“言之无文，行而不远。”没有美感的教学语言，不懂如何对教学语言进行美的修饰，就难以产生教学语言艺术。对语文学科而言，文质兼美是语文教材选材的关键要求。语文教学内容中包含思想美、形象美、性格美、语言美、情趣美、品质美、结构美、自然美、社会美等美的元素，异彩纷呈，美不胜收。因此，语文学科具有突出的审美教育功能。作为传授语文知识的教学语言理应与这一功能相吻合。于漪说：“教育者在塑造青少年
学生素质的过程中，重要任务之一在于把美感，把人类许多世纪创造的美变为每个学生的必灵财富．变为他们认识世界的审美素养。”[5]要使学生发现美，认识美，欣赏美，就要通过蕴含美感的教学语言把教学内容中美的元素展现出来，让学生体验到文字背后美轮美奂的自然风光和人文风光，使学生心驰向往那些赏心悦目的意境，给学生愉悦的感受和审美的享受，陶冶学生的性灵，滋养他们的精神世界。
（一）蕴含美感的导入语
于漪常常利用这样的导入语，在上课伊始便创造出一种美的意境，带领学生进入美的天地。在教授《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》等一组写景散文的单元时，于漪这样导入；
继米开朗基罗之后的法国大雕刻家罗丹曾这样说：‘美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。’我们人总是和大自然接触，大自然的美可以＂说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，更不同于充满青春活力的人体的健壮美。然而，它似乎又是各种美的综合。尤其是我国伟大祖国的锦绣山川，真是美得令人陶醉，它在春、夏、秋、冬不同的季节展现不同的美姿。现在我们要学习的这个单元是
一组描写四季景物的散文，情文并茂。我们要反复冷诵，分析比较，仔细推敲，理解它们高超的艺术手法和表现的情境美，培养我们用双眼观察美的能力，陶冶我们的情操。[6]
这段导入语由名人名言开始，从大自然的美到祖国山河的美，于漪绘声绘地进行了讲述。其中，于漪加入了罗丹富有哲理的美学思想，使教学语言体现出哲理美的特点，通过对“巧夺天工的工艺美”“绕梁三日的音乐美”“充满青春活力的人体的健社美”的具体讲述，把抽象的美变为形象的美，进而突出了自然美和祖国山河美。导入语展现美的内涵，唤起了学生对各种美的形象的体验，更容易区别和理解不同的美的特点，对美这一概念加深了认识，流露出对祖国和自然的热爱之情。同时，导入语展现了美的表达形式，其中用词精美，使用了排比、对照、夸张的修辞手法。内容美和形式美相结合，创造出美的境界，与教学目标和教学内容紧密结合，使学生颇有兴味地进入课文学习中。
水泵扬程（二）蕴含美感的讲述语
在讲述过程中，于漪运用文采飞扬的教学语言，尽情挥洒语言文字美的魅力，创造一种美的意境，产生强烈的美感效应，使学生陶醉其中。如于漪在教《雨中登泰山》时，她对文章进行简介时的一段讲述语为：
全文緊和一个‘雨’字，细细描绘。雨中的山風烟云，水墨画似的层恋叠峰，声喧势急的飞泉瀑布，换換挤拚，芋芋莽莽的野花野草，扎根悬崖峭壁和狂风争夺天日的化强松株灰蒙蒙，雾茫茫，水淋淋，湿漉漉，滴滴答答，使游览者饱尝雨中登泰山的‘独得之乐’。[7]
教学语言的内容美是首要的，但语言的内容美要相应的语言表达形式才能得到客观的反映，也就是语言的形式应蕴含美感。有了内容美的语言没有美的表达形式，不但影响内容的传达，而且失去艺术效果，称不上教学语言艺术。教学语言的形式美，主要讲究词语的推敲和适当句式的选择以及各种修辞方式的使用。这则讲述语中，于漪通过诗化的语言，细腻的讲述，展现出泰山烟雨的风韵。其中清词丽句极富有表现力，使教学语言在形式上添加了不少美感。
（三）蕴含美感的结课语
作为点睛之笔的结课语甚为重要。这一关键的句号有没有画好，收束之笔画得是否唯美，不仅会影响整节课的效果．而且对学生会产生不同的教学效果。如果开头精美，过程丰美，结尾草率，那就破坏了一堂课的美感，因此，不能因为一节课临近结束而草草了事。
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