基于儿童哲学幼儿园教育活动实践剖析教育目在于“用知识启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命意义”。作为幼教实践工作者。我们首先需要思考是幼儿学习什么最有价值?他们应该怎样学习，才能学得更好?以尊重儿童为出发点、以发展儿童智慧为目、以提升儿童生命为归宿儿童哲学可以给我们很多启示。 一、基于儿童哲学教育活动应具备特点
关于儿童哲学内涵，大多数学者均视其为一种思考训练项目。然而思考不仅仅是为了训练僵硬技能，更是要体验思考过程所带来乐趣，因为思考还有其外在于自身目‘。如儿童哲学创始人李普曼自己就曾多次强调，学校如以教育为其使命与目。就应该全力帮助儿童去发现与获得与自己生活经历有关各种事物意义，儿童哲学就是要帮助儿童去建构属于自己意义世界，思考能力训练只是强有力工具与途径。它本身不能成为教育根本目。所谓儿童哲学也就应是建立在逻辑思考能力训练基础上，让儿童体验剖析过程中乐趣。排除日常生活中哲学困惑，帮助他们寻生活意义，并建立起自身意义世界教育计划。在这种认识前提下，基于儿童哲学教育活动应至少具有以下特点：
(一)开放性
在儿童哲学视野下，儿童一句话、一个观点、一次争执都可能成为教育契机。儿童哲学鼓励每个儿童发出自己与众不同声音，同时要求教师必须接纳这些来自儿童不同声音。这就意味着教师必须具有宽阔胸 怀，能接纳不同观点，甚至是错误观点；教师应允许并鼓励不同见解，以及不同见解之间争执：教师要有意识追问儿童想法背后思考，引发幼儿从不同角度看待问题，发现意义。在此过程中，教师以开放态度与胸怀激发着儿童思维与想像，促使每个参与讨论儿童也成为开放个体，愿意表达自我，也愿意与他人交流。
(二)对话性
在儿童哲学中，对话不再是单纯言语应答，而是各种价值相等、意义平等意识主体相互作用特殊形式。对话目不仅是为了解决儿童经验中遇到问题，更是为了让儿童以自己方式发现问题、澄清问题、重构问题。在此过程中，儿童不仅要表达自己观点，更要说明理由，而且理由比答案更重要，因为儿童智慧发展正是在其推理方式与水平不断提高中实现。因此，基于儿童哲学教育活动仅仅给予幼儿对话机会还不够，教师必须是一个真诚而巧妙对话引导者，不仅能教给幼儿对’话策略与方法，而且能引导幼儿深入思考。
(三)真实性
儿童只有亲自参与到活动中。才会产生真实感受与困惑，并在困惑激发下开始真正思考，而不会再满足于一种简单、肤浅、随意推理与对事物表面解释。为此，教师必须为幼儿提供一个真实可以亲身触摸与感知环境，让他们有机会与这些生动而真实事物与现象进行亲密接触。从中寻线索，并通过深
入剖析重新整合自_己已有经验，消除困惑，建构新意义。
二、基于儿童哲学教育活动应追求目
从以上论述可知，基于儿童哲学教育活动是建立在儿童哲学理念基础上智慧启迪活动。它以儿童自身经验为基础，以兴趣为导引，教师与幼儿在活动中形成研究共同体，通过相互间合作与帮助，发现真实问题，验证假设，同时尊重他人价值观，合理地评判他人意见，在使儿童成为一个良好思考者过程中追求生活与世界意义，实现儿童自我价值与社会价值统一。这也就是说，基于儿童哲学教育活动虽然以儿童思维发展为主要内容，但并不以儿童思维发展为其追求惟一目。它更看重儿童在此过程中获得体验、感悟与意义，以使儿童学习成为有意义活动，成为自我建构过程。
基于儿童哲学教育活动追求思维发展与意义建构双重目，有助于教师克服当前教育教学中过于注重知识传授与掌握倾向，有助于教师保护儿童，善待儿童精神萌芽，并在活动中为幼儿创造更多高质量学习机会，促使儿童不仅思考，而且建构属于自己意义世界，实现自我与外在世界统
齐雯流产一。中朝关系现状
三、基于儿童哲学教育活动策略
倾听儿童原声音。每个儿童都在为自己说话，为世界命名。这些儿童发自内心表达、具有实际意义声
音可以称之为儿童原声音。它直接反映孩子对事物真实看法与认知水平，只要教师沉下心来，倾听儿童原声音，剖析这些原声音，就一定能走进儿童缤纷内心世界。幼儿园可以通过建立儿童问题资料库，收集儿童原声音，开展丰富多彩基于儿童哲学教育活动。
gb1589发现儿童哲学。教师应相信儿童有自己哲学，并给予儿童更多机会表达自己观点。如在大班进行“运动常见分类”活动时，孩子们观点大大出乎老师意料，他们认为“打篮球与跳高都要使劲跳起来当然算一类；滑冰与赛车都要靠轮子，所以归为一类：吊环与跳水可以归为一类，因为运动员都会在空中翻跟头做动作：羽毛球与乒乓球形状大小都不一样就不算一类”等等。可见，儿童不会像成人那样依照常规、标准化地划分事物，而有着自己视角与不同层面理解。虽然不科学规范，但闪现着智慧光芒，教师应给予充分尊重。安全性
核酸杂交进行有效提问。有效提问是基于儿童哲学教育活动设计与实施过程中重要组成部分，它直接影响孩子们思维与表达，更影响着教师、幼儿与活动内容三者之间互动效果。研究者在实践过程中总结了如下属于有效提问问题类型：换位思考型问题，即让幼儿学会跳出自我圈子，从他人角度去看待某件事情，用新眼光去思考，甚至是重新评价自己；矛盾冲突型问题，所涉及矛盾冲突包括幼儿认知上矛盾，也包括生活经验上矛盾，还包括生活中带有评价性质两难问题；生活经验与感受型问题。即把幼儿已有经验放到具体背景中加以讨论，这样能打开孩子话匣子，让他们对自己理由进行充分阐述，并梳理自己已有经验；关怀性思考型问题：即带有关怀性思考问题，表达了对生命、生活、人性关爱与
呵护。儿童哲学一贯认为“好思考不仅应该具有批判性与创造性，而且要是关怀性思考”。
“物化”儿童想法与疑惑。儿童成长必然会经历从感性到理性、从直接经验到间接经验过渡。只有亲身体验才会有想像、感悟与思考。基于儿童哲学教育活动不是让儿童进行虚无飘渺思想交流或口头议论。教师需要将儿童观点“物化”为可以感受与体验内容，使抽象概念变得实在，使潜在感情自然流露，才会有助于提升幼儿表达力与社会交往能力。如在主题系列活动中。为了让孩子充分感受到个人与集体互相依存、互相包含意义，教师设计了拼图游戏，让活动小朋友一起制作一副圆形拼图，但孩子们最后发现无论怎样拼都无法拼成一个完整圆。孩子们很快想到有小朋友没有来，未能参与拼图。等孩子们把没来小朋友应拼部分完成后，发现还有缺角。这个时候孩子们马上想到“我们集体除了所有小朋友外还有老师!”再把属于老师那部分也拼上。一幅完整圆形图终于拼好了，孩子们都非常高兴与激动，同时真真切切地感受到了个人与集体关系，体验到了活动意义。
在一日生活中渗透儿童哲学理念。儿童哲学既是特定教育内容，更是一种新教育理念，它实施需要教师更加关注一日生活中寻常时刻，善于在聊天活动、评比活动、游戏活动、生活活动等各个环节中及时捕捉孩子声音、了解孩子意愿、发现孩子哲学、关注孩子成长，让儿童自己经历与生活成为课程一部分。如面对一连几天阴雨绵绵，小朋友开始了抱怨，于是老师主动与小朋友聊起了天，并在与幼儿一起共伞在雨中嬉戏过程中引发了“感谢太阳”“感谢雨”系列“感恩”主题活动，使小朋友认识到“没有必要抱怨。只要想办法就能让自己高兴”。
通过近阶段基于儿童哲学教育活动实践研究，研究者深深体会到儿童哲学其实并不深奥，它就在我们身边。儿童哲学教育理念不仅能让教师更好走进儿童、了解儿童，而且有助于教师剖析更多促进孩子智慧发展、意义建构教育方法。
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1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
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3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他
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