⏹101、婴儿的活动是多种多样的，所以教育教学活动也要体现出（ A ）。 ⏹A、多样性
⏹B、单一性
⏹C、普遍性
⏹D、复杂性
⏹102、婴儿最基本的（ A ）活动说明了婴儿活动的多样性。
⏹A、游戏
⏹B、大运动
⏹C、观察
⏹D、思考
⏹103、在婴儿游戏的活动中，不能学会（C ）。
⏹A、能操作各种材料，与各种物体和人相互作用
⏹B、获得认识周围事物的机会
⏹C、掌握抽象逻辑思维的方法
⏹104、整体教育思想的整体观在教育目标与内容关系上主要体现在（A ）。
⏹A、教育目标和教学内容互相渗透并有机结合
⏹B、保留教育目标和内容纵向的系统性
⏹C、考虑教学内容的横向有机结合
⏹D、只突出某一领域的教学忽略其他的领域
⏹105、整体性教育的原则不包括（ B ）。
⏹A、教育目标的整体性
⏹B、细化教育资源，保证婴儿的社会环境单纯
⏹C、教育理念要渗透到各个领域
⏹D、实现教育手段和途径的整体性
⏹106、下列哪一项是对教育目标整体性含义的正确解释（ D ）。
⏹A、婴儿生理、心理发育都不完善，但婴儿期的主要任务是促进其生理的发展
⏹B、婴儿生理、心理和身心发展相互的关系不大，所以只要注重某一方面的发展即可
⏹C、婴儿生长发育还不成熟，所以不能把其看成是独立的人
⏹D、为婴儿设计各领域发展的游戏活动，促进其和谐发展
⏹107、个别教学计划内的五个领域是根据（B ）划分的。
⏹A、五个系统的学科
⏹B、婴儿所接触的周围环境和应当获得的生活经验
⏹C、成人的经验
⏹D、以往婴儿的成长规律
⏹108、如果将实现教育手段、教育途径整体性理解成（ D ）是错误的。
⏹A、通过多种途径进行教育
⏹B、科学安排婴儿的一日生活，充分发挥一日生活的整体教育功能
⏹C、通过多种形式进行教育
⏹坏小孩定理D、通过完整的教育手段和教育形式对婴儿集中进行教育
⏹109、创设婴儿全面发展的良好社会环境需整合的教育资源有（B ）。
⏹A、早期教育机构、亲子园、学校
⏹B、早期教育机构、亲子园、家庭、社会
⏹C、幼儿园、学校、家庭、社会
⏹D、特殊教育机构、亲子园、电视台、学校
⏹110、婴儿教育的最终目标是（C）。
⏹A、促进所有婴儿在平均水平上的提高和发展
⏹B、促进所有婴儿在同一个水平上的提高和发展
⏹C、促进婴儿在原有水平上的提高和发展
⏹D、促进婴儿由最低水平提高和发展到统一水平上
⏹111、环境育人原则是（ D ）。
⏹A、为婴儿的发展营造宽松、愉快的精神氛围
⏹B、父母、育婴员的情感、态度、教育观念和教育行为对婴儿的影响等
⏹C、为婴儿的发展提供可感知的丰富的玩具和材料
⏹D、为婴儿的发展提供良好的物质环境和精神环境两个方面
⏹112、（C ）是对反复性原则的含义理解不正确的。
⏹A、婴儿通过反复积累和整合已获得的感知和经验，从而获得新的知识和经验
⏹B、婴儿所得到的知识和经验都是在多次反复中获得的
⏹C、反复就是在最短的时间内一次一次不停的重复
⏹D、每次反复都是一种积累和飞跃
⏹113、游戏目标要（ B ）婴儿的发展水平是确定游戏目标时的难易标准。
⏹A、持平于
⏹B、略高于
车险费率市场化改革⏹C、脱离
⏹D、大大高于
⏹114、总目标的确定以各领域发展水平的（C ）为基础。
⏹A、最高值
⏹B、最低值
元叙事
⏹C、平均值
⏹D、极限
⏹115、确定团体游戏目标以团体中（ B ）儿童发展水平的平均值为依据，而不是指某个个体。
⏹A、少数
⏹B、所有
⏹C、大多数
⏹D、某个
⏹116、下列对选择游戏素材的要点描述不确切的是（B ）。
⏹A、围绕婴儿的年龄特点、生活经验、需要与兴趣安排
⏹B、围绕婴儿的生活经验和家庭需要安排
⏹C、围绕季节和节日安排
⏹D、围绕游戏的难易度安排
⏹117、（A ）不属于编制、设计和实施个别化教学计划症的注意事项。
⏹A、编制游戏，要考虑到家长的经济条件来确定
⏹B、设计游戏，要从本地、本园、个体条件出发，结合婴儿的实际情况
⏹C、编制游戏，要考虑社会领域对婴儿的发展价值、婴儿身心特点两个要素
⏹D、实施游戏，要以提出的各领域目标为指导，结合婴儿的发展水平、经验和需要
乐府古题⏹118、学习婴儿发展评价的目标是（ C ）。
⏹A、为了评价自己，因为婴儿发展评价也适用于成人
⏹B、教0~3岁婴儿掌握自身的发展规律，对自身发展水平进行正确评价
⏹C、掌握0~3岁婴儿发展规律，对婴儿发展水平进行正确评价
⏹D、推广学校式的育儿观念
⏹119、婴儿发展是（D ）。
⏹A、0~3岁婴儿语言不断成熟的过程
⏹B、 0~3岁婴儿心理承受能力的提高过程
⏹C、 0~3岁婴儿认知能力的提高过程
⏹D、 0~3岁期间，个体在生理、心理及社会行为上不断成熟、变化的复杂过程
⏹120、婴儿发展评价是指（B ）。
⏹A、只对婴儿生长速度进行评定和估价
⏹B、对婴儿发展水平和发展速度的评定和估价
⏹C、只对婴儿认知能力的发展进行评定和估价山东大学学生之家
⏹D、只对婴儿社会交往能力的发展进行评定和估价
⏹121、（A ）是对婴儿发展评价的重要作用不正确的描述。
⏹A、确保婴儿超常发展
⏹B、有助于对婴儿的发展需要进行全面、深入、客观的了解
⏹C、有助于对婴儿个体特征进行全面、深入、客观的了解
⏹D、是制定婴儿个别化教学计划的基础和前提
⏹122、婴儿发展的个别特点是（ A ）。
⏹A、婴儿在发展过程中与众不同的差异表现
⏹B、不同年龄阶段的婴儿在各个领域中的特征性行为表现
⏹C、婴儿在发展过程中普遍具有的行为表现
⏹D、相同年龄阶段的婴儿在个别领域中的特殊行为表现
⏹123、（ D ）是个体差异对人的影响。
⏹A、形成了人的共同的人生观和世界观
⏹B、形成了人的不同的发展空间和环境
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⏹C、形成了人的相同的发展水平、发展方向、能力特征和个性人格特征
⏹D、形成了人的不同的发展水平、发展方向、能力特征和个性人格特征
⏹124、（D ）是掌握婴儿个别特点的目的。
⏹A、规范婴儿与众不同的个性，使之与大多数婴儿一样按模式发展
⏹B、编制团体教育计划
⏹C、对婴儿实施特殊教育
⏹D、有针对性的设计和编制个别化教学计划
⏹125、下列对加德纳多元智力理论的观点理解不正确的是（ A ）
⏹A、智力主要集中在语言和数理逻辑能力上
⏹B、认为对人类和个体生存发展中有主要作用的其他能力也很重要
⏹C、不在于一个人有多聪明，而在与怎样聪明，在哪些方面聪明
⏹D、音乐、动作、交往能力等同样重要
⏹126、全面了解婴儿发展潜质是以（ A ）作为正确方法的。
⏹A、评价婴儿对音乐、运动的发展
⏹B、评价婴儿社会行为、情绪、气质方面的发展
⏹C、评价婴儿运动、语言、认知、情绪、社会行为、气质等方面的发展
⏹D、评价婴儿审美能力和自理能力的发展
⏹127、婴儿发展评价的方法不包括（B ）。
⏹A、发育诊断法
⏹B、指标评价法
⏹C、观察评价法
⏹D、发育筛查法
⏹128、对发展不平衡的婴儿可实施( C )的教育。
⏹A、弘扬其特长，使其成为某方面的超常儿
⏹B、保持和弘扬其特长方面，用优势将劣势掩盖起来
⏹C、既要提高婴儿发展不足方面的发展速度，又要保持和弘扬其特长方面
⏹D、提高婴儿发展不足方面的速度，使之与其他方面保持在同一水平上
⏹129、DDST发育筛选法分布在（ B ）几个领域。
⏹A、个人—社会、认知、语言、运动
⏹B、个人—社会、适应性、语言、运动
⏹C、个人—社会、精细动作、适应性、运动
⏹D、个人—社会、认知、适应性、运动
⏹130、用DDST为婴儿进行测评时，根据迟长项目的多少可测出（A ）结果。
⏹A、正常、可疑、异常、无法解释
⏹B、正常、可疑、超常、无法解释
⏹C、异常、可疑、超常、无法解释
⏹D、正常、异常、超常、无法解释
⏹131、盖泽尔发育量表的特点是（A ）。
⏹A、使用的测量项目比较广泛，能测量出婴儿未来几年的发展情况
⏹B、只需婴儿参加，无需家长陪同
⏹C、适用于1~6岁的婴幼儿
⏹D、使用的测量项目比较实际，基本反映了婴儿的重要行为表现
⏹132、盖泽尔发育量表是适用（C ）。
⏹A、出生后4周到2岁的婴幼儿
⏹B、出生后2周到6岁的婴幼儿
⏹C、出生后4周到3岁半的婴幼儿
⏹D、出生后2周到4岁的婴幼儿
⏹133、目前从事育婴职业的人员（ B ）。
⏹A、基础和文化水平基本相同
⏹B、基础不同，文化水平参差不齐
⏹C、工作态度都一样认真敬业
⏹D、专业知识和操作技能没有较大的差异
⏹134、（C ）模块构成育婴职业工作内容。
⏹A、喂养和看护二个
⏹B、生活照料和环境布设二个
⏹C、生活照料、日常生活保健与护理、教育三个
⏹D、膳食和教育二个
⏹135、育婴职业划分为（B ）等级。
⏹A、保姆和育婴员二个
⏹B、育婴员、育婴师和高级育婴师三个
⏹C、保姆和育婴师二个
⏹D、育婴员和育婴师二个
⏹136、高级育婴师的职责不包括（D ）。
⏹A、高质量的完成保育和教育婴儿
⏹C、帮助育婴员和育婴师处理和解决工作中出现的各种问题
⏹D、只需高质量的完成保育和教育婴儿即可
⏹137、高级育婴师只有（A ）这个前提和基础，才能做好指导、培训和评估工作。
⏹A、掌握育婴员、育婴师的工作内容和技能要求
⏹B、掌握月嫂、育婴员的工作内容和技能要求
⏹C、掌握婴儿家长的学习经历
⏹D、掌握保姆、月嫂的工作内容和技能要求
⏹138、高级育婴师在日常生活与护理方面比育婴员（师）多掌握的有（ B ）等内容。
⏹A、会测量身长体重
⏹B、预防和疾病的护理
⏹C、识别营养不良和生长发育不良
⏹D、避免铅中毒
⏹139、高级育婴师开展培训指导没必要遵循的原则是（C ）。
⏹A、循序渐进的原则
⏹B、理论联系实际的原则
⏹C、指导教师为重的原则
⏹D、互动的原则
⏹140、从简到繁，从低到高，与培训对象的基础和接受能力相适应是（D ）的要求。
⏹A、少数服从多数
⏹B、理论联系实际
⏹C、互动的原则
⏹D、循序渐进的原则
⏹141、指导培训的内容（D ），是培训人员能持证上岗的保证。
⏹A、要体现活动性和指导性
⏹B、要有欣赏性
⏹C、只有理论性
⏹D、既要有系统的理论知识，又要体现实际操作能力
⏹142、对高级育婴师开展培训时培训内容和方法的要求不正确的项是（A ）。
⏹A、充分发挥高级育婴师的培训主体作用
⏹B、把培训对象作为培训的主体
⏹C、以培训对象是否能够接受为出发点
⏹D、以培训对象是否需要为出发点
⏹143、培训过程中充分调动培训对象积极性、主动性的方法不包括（D ）。
⏹A、让培训对象充分发表意见，提出问题并共同讨论问题
⏹B、提倡参与式教育、情景教学、师生互动
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