1. （单选）美国经济学家舒尔茨根据人力资本理论的观点，推算出教育水平提高对国民经济增长的贡献是33%。 2. 阿什比认为，人类教育史上曾发生过“四次教育革命”
3. 19世纪初德国大学确立了发展科学的职能：发展科学职能产生的背景是1810年德国洪堡柏林大学的创办。
4. 美国威斯康星大学以1904—1913年在任校长范·海斯提出的“威斯康星思想”而著名。
5. 纽曼针对大学教育中的过于功利主义倾向，提出了他的人文教育思想，即大学教育的宗旨在于训练心智、培养个人高尚的品德和高雅的情趣；
6. 20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育的理念。
7. 瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分。
8. 19世纪初，德国教育家洪堡根据新人文主义思想创办了柏林大学。
9. 班级授课制，19世纪末在美国出现的巴达维教学法，在欧洲出现的曼格依木教学法，20世纪30年代英国出现的“开放教学”新密市实验初中，50年代初尼龙6英、美等国提出的“协作教学”等教学组织形式，都致力于按照学生的兴趣、需要和程度进行教学。
10. 心理学产生的哲学背景：（一）唯理论：代表人物是法国的哲学家和科学家开平方机器笛卡儿，笛卡儿还相信“天赋观念”；（二）经验论：代表人物是17世纪英国哲学家洛克，洛克坚决反对笛卡儿的“天赋观念”，主张“白板说”。
11. 德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。 12. 巴甫洛夫提出的的经典性条件作用论
13. 斯金纳的操作性条件作用论：（判断）斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上。学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 14. 布鲁纳的认知—结构学习论：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目
的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习的关于审理行政赔偿案件若干问题的规定本质是主动地形成认知结构。
15. 奥苏伯尔的有意义接受学习论：美国著名认知教育心理学家徽州商王奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的学习。
16. 加涅的信息加工学习论
17. 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。 18. 对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘的发展史不均衡的，其规律是先快后满，呈负加速型。
19. 著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序
性知识。
20. （一）桑代克的尝试—错误模型：美国心理学家桑代克于20世纪初提出的一种阐明解决问题性质和过程的模式，认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程。I（多选）尝试错误有规律的：有效果律、练习律和准备律。 21. （二）苛勒的顿悟模型；
22. （三）杜威的问题解决模型；
23. （四）瓦拉斯的创造性解决问题模型：四个阶段分别为①准备期；②孕育期；③明朗期；④验证期
24. 美国著名心理学家吉尔福特提出的智力三维结构模型把智力区分为三个维度：内容、操作和产品。
25. 日本空间皮亚杰认为，儿童在6岁以前处于无道德规则阶段；6—10岁期间处于他律道德阶段；10岁以后的儿童进入自律道德阶段。（判断&选择）在从他律到自律的这一阶段，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德。
26. 柯尔伯格的研究：柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论
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