校园心理2020年10月第18卷第5期Journal of Campus Life&Mental Health，October2020，Vol.18，No.5·调查研究
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沈阳市实验学校
张萍陈宁
【摘要】本研究对我国东、中、西部6个地区1459名大学生责任感进行现状调查，并对责任感的影响因素（一般自我效能感、归因风格）进行关系研究。结果表明：我国大学生责任感总体正向积极但亟待提高；一般自我效开化县实验小学
能感、可控-整体性归因风格与责任感呈正相关，并对责任感具有显著的正向预测作用。从中获得教育启示：学校
可从增强个体自我效能感技巧、引导个体对成败进行积极归因训练两方面提升大学生责任感。
【关键词】大学生；责任感；归因；自我效能
DOI：10.19521/jki.1673⁃1662.2020.05.005
基金项目：教育部人文社会科学青年基金项目（19YJC190027）
作者单位：201418上海应用技术大学人文学院（张萍）；上海师范
大学青年管理干部学院（陈宁）
责任感作为道德情感的重要组成部分，在整个道德规范
体系中，具有极其重要的地位。正如康德所言“每一个在道德
上有价值的人，都要有所承担。不负任何责任的东西，不是人
而是物[1]。”对于大学生而言，他们的思想已逐渐趋于成熟和
稳定，年龄已经到了全面承担人生责任的阶段。加强大学生
责任感的培养，是世界各国教育改革关注的焦点之一。阿什
比（EAabby）曾指出“英国大学目标的实质仍然是造就有教养
的人而不仅是有学问的人，教育的成果不是书而是人”[2]；美
国波士顿大学（Kevin Dunan）强调“今天高等学校面临的挑战
金山网镖6是如何培养学生的道德心、品德、公民义务和社会责任感[3]”；
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中
将“着力提高学生服务国家服务人民的责任感”列为教育的化工易贸网
战略主题。可见，良好的责任感无论是对国家发展还是对大
学生自身的成长都具有重要意义。
目前国内关于责任感的影响因素主要集中于家庭（如教
养方式、家庭类型）、学校因素（如老师、同伴）[4⁃6]，而对其他
因素鲜有提及。国外研究发现，责任心与自我效能感呈正相
关[7⁃8]，学生的学业效能感会影响对自身学习责任的认知[9]。还
有研究者发现，归因的可控性是行为责任归因的前因变量，
归因的可控性与行为责任程度呈正相关[10]。那么，除了家庭和
学校因素外，责任感是否会受到自我效能感与归因风格这些
个体自身因素方面的影响？本研究尝试进行全国范围内的调
查，旨在探究一般自我效能感与归因风格对责任感的影响，
为有针对性地对大学生责任感进行干预以及寻新的、有效
的培养策略提供依据。
1对象与方法
1.1研究对象
分别从东部（上海、辽宁）、中部（广西、安徽）、西部（贵州、
宁夏）6个地区随机抽取1459名大学生。其中：生源地方面，
城市中心区415名，城市郊区188名，县城262名，农村594
名；性别上，男生746名，女生713名；大一年级762名，大二
年级463名，大三年级234名；专业大类方面，文科530名，理
工科929名。
1.2方法
1.2.1青少年责任感问卷：采用丁强等[11]编制的《青少年责任
感问卷》。问卷共包括校个维度，即自我责任感、人际责任感和
社会责任感。问卷共由39个项目组成，采用6点计分：从“完
全不符合”记1分，到“完全符合”记6分。分数越高，说明责任
感越高。该问卷及其所属3个因子的内部一致性信度在
0.79~0.92之间，重测信度在0.75~0.85之间。
1.2.2一般自我效能感量表：采用王才康等[12]修订的中文版
《一般自我效能感量表》。量表共由10个项目组成，采用4点
计分：从“完全不符合”记1分，到“完全符合”记4分。分数越
高，说明一般自我效能感越高。该量表的内部一致性信度为
反应停
0.87，重测信度为0.83。
1.2.3归因风格问卷：采用沃建中和孙慧明[13]编制的《青少年
心理健康素质——
—归因风格分量表》的2个维度：即可控不可
控、整体局部性。2个维度共由8个项目组成，采用4点计
分：从“完全不符合”记1分，到“完全符合”记4分。得分越
高，表示越倾向于可控归因、整体归因，2个维度的内部一致
性信度介于0.5~0.7。
1.3统计学处理
所有数据均采用SPSS19.0软件统计处理，主要采用描
述性统计、独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析、多元
回归分析等统计方法，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1大学生责任感总体状况中国一九二一
调查发现，被调查大学生责任感得分的均数为4.67，其390
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