借代
课题撷英
本文系河北省廊坊市教育科学“十三五”规划立项课题《关于小学主题阅读课型构建的研究》（201901069）的阶段性成果。 摘要：培养学生自主阅读的能力，是主题阅读课型建构的目的；探究阅读的方法，构建阅读课型的方法体系，是阅读课型研究的主要内容；运用一定的策略，让我们做到在教学的程序和环节上简单明了，减轻学生们的负担，让学生有兴趣，积极地进行阅读，同时也可以更好地帮助我们拓宽学生的阅读视野，从而不断丰富情感体验，提升学生的语文阅读水平。 关键词：课型建构；教学模式；教学策略；自主阅读
一、主题阅读教学模式的构建
小学语文主题阅读教学模式是指围绕某一中心主题进行阅读教学的课堂操作模式。它以教学主题为枢纽，在整合教科书选文内容、活动内容、联系内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开
放性的语文阅读立体教学模式。它可以使零碎的知识、零星的活动得以统整，可以提高学生整合知识点的能力，学会将一系列意义相近、形式相似的知识点进行统整，形成自己独有的学习方式；主题式阅读教学可以在尊重教材的基础上，把教材看作一种可以改造的客观存在，科学地处理加工教材，使得小学语文教学更开放。
二、主题阅读课型构建的探索
1.单元导读课，激发阅读兴趣
在导入新课时，我们可以利用猜谜语、游戏等，激发学生的阅读兴趣。比如，在学习部编版小学一年级上册第六单元时，要重视朗读基本功的训练，把课文读正确，读通顺。及时纠正学生朗读中的错误，结合本单元课文的特点，还可以进行一些有针对性的朗读训练，如《比尾巴》《雨点儿》都用问答的形式，要读好疑问句和陈述句。
2.整合识写课，在读写中识字
整合识字课课型的特征是在读和背中认字，在具体的语言环境中识字。整合识字有几种方式，遇到不认识的字就随文识字，也可以通过加一加、减一减的方法，给认识的字换偏旁识字，引导学生查字典识字，同桌或小组互相交流识字成果。所以整合识字课型也可以和单元导读课型融合，对于低年级来说核心特征都是以识字为主要教学目标。
3.精读引领课，加深对课文的理解
在精读的过程中，教师可以利用教学要点，让学生感悟教学的方法。在文本解读中，我们特别强调“一课一得”，通过学文习得方法。还是以部编版一年级语文第六单元为例，导读课结束之后，根据教学要点，模仿课文，一问一答的形式，做问答游戏，读好问句和陈述句的语气。教师就可以引导学生一边读一边看课文中的图片，能自己续编儿歌，从而加深对课文内容的理解。教师还可以借助于多媒体技术，主动给学生营造良好的教学情景，让学生在生动直观的画面中再次感受文章所描写
的内容，加深对文章的理解。精读引领课学法，略读整合课练法，拓展阅读课用法，这样一体化的练习，将“一课一得”加以巩固。
4.文阅读，拓展延伸
对于低年级的学生来说，阅读能力参差不齐，怎么进行文阅读呢？这就要求教师备课时研究教学要点，解读文本，选取好一个议题。以此为中心，展开教学，引申讨论。
2011年高考数学5.表达训练课，读写联动。
coredraw表达训练课就是”读一读，写一写”，在读中学写，以写促读，为了讲读和写联动起来，在读一读和写一写之间，要有“说一说”的环节，在读中学法，读中积累语言，“说一说”中说学到的写作方法，说积累
到的语句，然后写一写，和同学们交流评价。
三、主题阅读策略的运用
结合统编版教材的编排特点，三至六年级课本中就有策略单元的安排，运用阅读策略指导学生进行有效的阅读；利用教学支架，给学生搭梯子，降低学生学习的难度，提高语文教学的效率，激发学生学习语文的兴趣，最终实现大量高效的阅读。
阅读策略是指阅读者在阅读中理解文本和监控理解过程的有意识、即时和灵活的一系列阅读行为和能力。阅读策略不同于阅读方法，它是方法的上位概念。阅读策略是规律性的，具有普遍性的特点。
常用的阅读策略，大概有“预测、统整、联结、比对、分享、拓展”等，这些策略的运用对提高学生的阅读理解能力、阅读效率都十分重要。阅读策略运用的价值，不能停留在课堂阅读教学，更要服务于生活中的阅读。教师要有意识地将阅读策略的运用引导学生迁移到整本书阅读、生活常态阅读，让学生在阅读中体会策略的应用价值。
人体工程学在室内设计中的应用对数收益率鲁迅先生说过：“读书须如蜜蜂一样，采集过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”主题阅读教学就如蜜蜂采花酿蜜一样，学生所学不能只安于一处，只有大量阅读，才能酿出甘甜的蜂蜜。小学语文主题阅读教学的开展，根据不同的阅读课型，运用不同的策略，构建起来
的体现教师教学智慧、整合创新文本资源，创造适宜的“主题阅读”课堂教学模式进行教学，培养学生自主阅读和听说读写能力，对不断地提高学生的语文素养发挥着重要的作用。
参考文献
［1］王玲湘，焦玫.主题经典阅读：点亮核心素养的“明灯”［J］.人民教育，2015年13期.
［2］郑洁.让主题阅读引领儿童精神成长［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2015年06期.
［3］许丽华.小学语文主题式阅读教学模式初探［J］.教育实践与研究（A），2015年05期.
［4］岳乃红.主题阅读和儿童的文学教育［J］.语文教学通讯，2014年09期.可待因
（作者单位：河北省霸州市第六小学）
论小学生主题阅读课型建构研究的重要性
■崔成恕
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