综合实践活动教学设计
——综合实践活动“主题研究教学模式”研究黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校副校长高占国 一、设计理念:
本活动主要是在以下基本理论的指导下进行设计的:戒瘾
1、唯物辩证法关于事物是普遍联系的原理。
在综合实践活动“主题研究教学模式”中,“确定主题”是将学生选择的“问题”转化为“主题”的过程。按照研究性学习的基本要求,问题虽然是研究的起点,但是,如果不将问题转化为主题就不具有研究的性质,就不是真正的研究性学习。这里的主题实质就是研究的课题,就是某一假说。所以,确定主题就是确定研究的课题,就是在制定假说。换句话说,就是要对要研究的问题先猜测其答案。在没有进行实践研究之前就可以猜测其答案,这一猜测的理论基础就是唯物辩流量生成
饱和潜水
证法关于事物是普遍联系的原理,唯物辩证法认为,世界上的一切事物之间都不是彼此孤立的,都存在着内在的本质的必然联系。过去、现在的事物和将来的事物之间、事物表面的现象和事物内部的本质之间都是有联系的。因此,人们可以根据过去和现在认识的事实和理论去推断、猜测没有认识的东西。
2、唯物辩证法关于意识能动性的原理。
在综合实践活动“主题研究教学模式”中,“确定主题”是将学生选择的“问题”转化为“主题”的过程。就是要对要研究的问题先猜测其答案。在没有进行实践研究之前就可以猜测其答案,这一猜测的理论基础还是唯物辩证法关于意识能动性的原理。唯物辩证法认为,物质决定意识,物质是第一性的,意识的第二性的;但是,同时还认为意识对物质具有反作用,就是说在一定条件下意识对物质具有能动作用。根据一定的经验、事实和理论对问题的答案进行猜测就是意识对物质能动作用的表现。
3、假说的基本理论。
宗庙祭礼
假说是实验者根据有关的理论、自己的教学经验和日常观察的事实,以发现的问题转化构建
出来的对所要研究的教学活动的规律性联系提出的某种设想。假说,不是指提出某个问题,也不是指解释一个已经很清楚的科学事件,而是指研究者根据已有知识针对科学实践中的未知问题预先作出的一种可能的答案或解释。提出假说,需要了解有关的各方面的知识,需要阅读大量的文献,才能提出从未有人提出的某种科学说明。
这其中有这样几点需要把握:第一,假说仅是一种设想,未被验证,从而产生了实验的必要性;第二,所谓规律性联系,主要指实验中的自变量、因变量之间的因果关系。第三,假说是从问题转化而来的,从而表明二者的不同。问题所要问的是事物之间有无联系,而假说所表达的是事物之间可能有什么样的联系。因此,假说是对发现问题的答案的一种初步设想、初步猜测。举例说,一个问题可以是:新教材比旧教材的教学效果好吗?由此而转换构建的假说可以是:新教材可能比旧教材教学效果好。第四,假说的建立,要以有关的理论、
教学经验、日常观察为依据。实验者在发现问题后,根据什么提出关于答案的设想呢?根据之一是理论,从有关的理论中到可能的答案,因为理论有解释、预测的功能,是一种普遍规律的反映。所以,假说的提出,往往是从理论中推导出来的。根据之二是教学经验,凭过去的有效经验,对问题答案提出设想。尤其是典型的有代表性的经验,本身就是理论的原型,具有
流氓是怎样练成的普遍性。根据之三是日常观察,带着问题,到教学实践中去进行实地观察,掌握第一手资料,从而提出关于问题答案的设想。这些都是常用的方法。所以,假说虽然是初步的设想,但是有充分的根据,对设想的成功性有很高的把握。
假说有如下作用:
第一,它使实验的目的更加具体,范围更加限定。对于同一问题,往往可以引出不同的研究目标和范围,而假说描述了实验的自变量与因变量的可能的关系,使研究目的十分确定和具体,同时也把研究的范围限定出来,即自变量、因变量及其相互关系。
乙烯基三乙氧基硅烷第二,它有助于实验揭示所研究教学活动的规律,因为假说中已经包含了关于规律关系的设想,它与正式的定律之差别就是尚未得到验证。所以,建立假说,实际上就是在试着预先揭示规律。
第三,它对实验有导向作用,有利于实验的成功。一般来说,教学实验的假说采用积极的或正向描述形式,例如,“使用新教材比使用旧教材效果好”,“在培养学生的探索精神上,发现教学比接受教学效果好”,等等。
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议