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作者：***
厉剑
来源：《新校园(下)》2017年第05期
摘 要：本文是根据智障学生的认知、心理等的特点，从学生的生活出发，结合学生的实际，开发生成主题；结合传统文化，挖掘特主题；结合现有教材，重组构建主题，确立符合学生发展规律的、体现生本化和生活化多个主题，运用美术的多种表现形式开展一系列活动，从而促进学生美术素养的提高和发展。 关键词：培智；美术教学；单元主题
启航2014 一、问题的提出
单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种方法。每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。因此，我们设想在培
智美术教学中开展单元主题式教学的实践研究，旨在结合智障学生的实际情况，通过综合化、生活化的内容，确立单元主题，进行开放性、探究性美术学习的单元教学活动，寻适合使智障儿童的教育教学方法，促进美术技能和审美情趣的健康发展，促进身心多元康复。
1. 基于智障儿童康复的需要外滩画报
智力障碍儿童由于先天或后天损伤、疾病等原因，影响其心理及肢体的发展，具有感知速度慢、容量小、视觉不够分化，注意的稳定性差，不易转移，抽象概括能力、手指肌肉活动能力差等特点，严重影响其智力发展及对知识的掌握。
教材插图 美术教学是对智障学生进行审美教育的重要途径，也是对智障学生进行身心缺陷补偿和开发的必要手段。利用绘画和手工活动的教学和训练，能进行精细活动的训练，可以矫正和补偿学生的感知缺陷、手眼不协调、注意力不集中、小肌肉的活动障碍等，使美术技能培养和缺陷补偿并重。
2. 基于审美能力培养的需要
主题教学让教学紧紧地统一在主题创设的情境中，从整体上着重对学生美术素养的启蒙与开发，培养学生对生命的尊重，对审美的追求。因此，主题教学模式更适合智障学生的生理及心理需求，让学生在最有限的时间里学到最多、最需要的知识，最大限度地开发了学生的潜能，正是培智学校教学改革的新趋势。
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