运用主题审议“1＋3”模式促进课程园本化建设作者：戴黎萌来源：《新一代》2018年第21期 摘 要：主题审议是从本地、本园的条件出发，结合本园、本班幼儿的实际情况，对教材进行辨识、分析、改造的课程园本化有效形式。我们尝试运用“1+3”的主题审议方式，从而探索出集团化办园的幼儿园以主题审议为抓手，推进课程园本化建设的有效策略。
药物分析杂志 关键词：主题审议;1+3
主题审议是从本地、本园的条件出发，结合本园、本班幼儿的实际情况，对教材进行
健择
辨识、分析、整合、改造的课程园本化有效形式，也是教师思想碰撞、观点交流，实现教师课程观从以教材为本到以儿童为本的积极转变的过程。
作为有多个园区集团化办园的幼儿园来说，开展课程审议既要有共性的追求，也要有个性化的调整。为此，我们提出了幼儿园课程主题审议的“1+3”策略。在幼儿园课程领导小组的带领下，三个年段通过互通式主题审议，每次围绕一个主题，开展前、中、后三次审议，形成本园的主题活动方案，从而逐步实现课程园本化的改造。 美国第一女婿库什纳
一、主题审议“1+3”模式的构建
在开展主题审议前我们构建了“1+3”的主题审议模式，打破原先三个园区、三个年段各自开展教研活动的形式，把每个年段的人员进行合并，在共性问题集体讨论、个别问题分开商量的形式下，实现教材的园本化初步改造。
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二、主题审议“1+3”模式的实施市场经济的特征
标准件库 虞永平教授指出：幼儿园课程审议是一个集理论和实践双重价值为一体的问题[1]。每学期结束时，课程领导小组牵头，各年段汇报幼儿发展情况，根据教材选择5—8个主题，作为下一学期主题活动的参考主题。各个主题的审议开展前，负责主题审议的教研组长会在主题活动开展前两周发布预告，组内成员根据主题挖掘主题教育的价值，思考、观察幼儿的兴趣点、与主题相关的活动，收集好资料，做好主题活动前审议的各项准备。审议开展时，由年段组长担任主题审议小组组长，各班教师轮流担任现场记录员，审议结束后，进行资料的归类整理，课程领导小组成员进行现场跟进指导。下面具体说说我们开展的主题前、中、后三次审议的具体策略。
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