摘要：在教学过程中，我们不难发现不同的学生由于认知风格的不同会选择不同的学习方法。这就意味着作为教师应该针对不同认知风格的学生采取不同的教学方法，这样才能真正体现因材施教的教学理念。本文主要探讨冲动型/思索型(impulsive/reflective styles)和场依存/场独立(field-dependent /field-independent)这两种认知风格及其对教学的启示。 关键词：认知风格; 冲动型/思索型; 场独立/场依存
1. 认知风格的概念和类别
1.1 认知风格的概念
认知风格或者“思维风格”是认知心理学中使用的术语，主要是用来描述个人思维,感知并记住信息,或者用他们最喜欢的方法处理这些信息从而解决问题。斯腾伯格(Sternberg)1997年提出的关于认知风格的理论指出：世界上不同的政府形式是不同的人对此看法的集合，这就是不同的组织和思维方式。
除此之外，有人认为认知风格是指个体在感知、记忆、思维和学习英语知识、发展技能和能力等认知活动过程中进行信息加工时的独特的、稳定的发展方式。1 认知风格通常被视为是个人加工信息是一种方式，人们可以通过实验中所提出的信息加工任务对其做出揭示（Yates, 2000)。2学习及思维风格不属于能力（智力），而是个人运用能力的偏好方式（Drysdale, Rose, & Schuyltz, 2001, Sternberg, 1997)。3
在英语教学过程中我所指的认知风格是指不同学生在学习过程中，由于思维和认知方式的不同在学习方法的选择上有所不同。
1.2 认知风格的类别
要利用学生学习方法的差异来改进教学方法，首先我们对学生的认知风格有所了解并对其进行分门别类。
瑞丁(Riding) 将认知风格分为：整体——分析(Wholist–Analytic Style )和言语——表象(Verbal–ImageryStyle )这两个维度。其中整体——分析是指个体看待事物是倾向于整体还是部分；言语——表象是指个体更倾向于用语言还是图像来再现知识，也就是说，倾向于
语言表达的人处理文字信息会比倾向用图像来表达的人更有优势，反之，若是处理图像或空间信息后者会比前者更具优势。
当然不同的人对认知风格有不同的理解，也有不同的分类方式。本文主要从以讨论较多的冲动型/思索型(impulsive/reflective styles)和场依存/场独立(field-dependent /field-independent) 这两个维度进行探讨。
1.2.1冲动型/思索型(impulsive/reflective styles)
冲动型/思索型(impulsive/reflective styles)亦被称为概念速度，是指学生的反应倾向：或反应迅速且冲动，或考虑再三，追求答案的准确性(Kagan,1965)。4冲动型的学生在解决问题时对问题没有全面的思考，答题快，但错误较多。而思索型的学生在回答问题是会对问题中的情境做谨慎细致、全面的分析，并确认没有问题时才答题，用时较长，但正确率较高。
奥尔特等（Ault, Crawford & Jeffrey) 采用“匹配相似图形测验”对儿童思考时间和错误两之间的关系的研究发现：冲动型的学生喜欢抢着回答问题，反应速度快，若没有现成的答案
喜欢用自己的预感去猜一猜。而思索型的学生注意的广度小，显得冷静但不能好好做功课且容易分心，不能长期专心学习。实验表明，思索型的学生在阅读方面速度比较慢但比冲动型的学生更为准确。
1.2.2场依存/场独立(field-dependent /field-independent)
场依存/场独立与瑞丁（Riding)的整体——分析法相似，场依存主要是指学生依赖视觉场或背景，且难以将对象与背景刺激分开；场独立是指不依赖视觉场且能将对象与背景刺激分开。场独立与场依存最初是从外语风格研究领域建构出来的，心理语言对场独立和场依存的研究最初是与视觉感息息相关的，它注意到在一定程度上可依据人们对现行视野结构的依赖程度来划分外语学习风格(Zoltán Dönyei)。场依存学生的特点是：依靠外部参照系处理有关信息；倾向于从整体上认知事物；缺乏主见；社会敏感性强，易于与他人进行交际。场独立学生的特点：以自我为参照系统；倾向分析；具有独立性；社会交往能力较弱。
研究发现场独立的学生在学习英语课文时常常进行分析，背诵课文和模仿句子时常会遗漏部分内容。场依存的学生在学习英语课文时较擅长于整体背诵和完整的模仿句子。一般来
说，场独立的学生在课堂环境中学习英语易获得较好的成绩，而场依存的学生在自然语言环境中学习英语较易取得成效。
2. 针对不同的认知风格怎样做到因材施教
现代科技成就做为教师，如果了解不同学生的认知风格，针对不同的学习任务、不同的学习环境，注意发挥其特长，并能相应的对学生的学习策略和认知风格加以引导，将对促进学生外语学习起到积极的作用。
2.1冲动型/思索型(impulsive/reflective styles)
在日常教学活动中我们可以通过学生课堂上回答问题的频率，速度以及做题的速度等来判断学生是属于冲动型还是思索型。虽然大多数学生安静思考时的学习效果胜过冲动的时候，但是某些学生确实学的又快又准确，又善于决策。只要答案无误，反应速度无可厚非。而且，一些思索型的学生可能在某一问题上左思右想，迟迟难以下结论。因此，冲动型又可分为一般情况（快而准确率不高）和快而准；同样思索型也可分为一般情况（慢而准）和速度慢且准确率较低的情况。
针对上述四种不同情况教师要具体问题具体分析，在课堂上使用多种教学方法。针对一般情况的冲动型学生教师要启发他们去思考，在这部分学生给出不准确答案时不能直接指出他们的错误，而应该启发他们去思考为什么。让他们在这个过程中去体会思索在回答问题中的重要性，慢慢培养他们的思索能力。最后做到又快有准。当然对于第二种冲动型的学生应该鼓励他们继续用这种方法，但也要提醒他们不能盲目，保证又快又准是思索的结果。对于思索型的第一种情况即慢而准的学生，要鼓励他们在保证准确率的前提下加快速度，因为在当前的教育体制下解决问题的速度慢必然会导致无法在规定的时间内完成相应的题目，这样对这部分学生而言是很难拔尖的。相对而言最糟糕的应该就是最后一种类型:慢且准确率较低。对这部分学生既要鼓励他们积极的思考，又要鼓励他们加快自己的速度。在这一方面可以分析一下导致他们慢的原因是什么？如写字慢而导致最后没有办法在规定时间内完成相应的题目，针对这部分学生可以为他们提供一些速写的练习等等。
2.2场依存/场独立(field-dependent /field-independent)
与冲动型和思索型想比较要判断学生是属于场依存还是场独立显得相对比较简单。教师可以给出一幅整体和局部特征比较明显的画（如整体是一幅山水画，局部有一个大大的酒杯，
等等），问学生当他们第一眼看到那幅画的时候看到了什么，若看到整体则属于场依存相反则为场独立。
针对场依存型的学生教师应该着重培养他们的独立思考能力，且利用他们很好的整体概念。如果是需要鼓励的学生就把诸如文章大意这些处理全文的内容，结构的任务交给他们来满足他们的成就感，从而激发他们的学习兴趣。相反，若是对基础比较好且教师期望较高的这部分学生而言，就应该把那种需要分析文章中某一个特殊的点(如语法结构，某一句话在文中特定的意思等）这类任务交给他们来培养他们独立思考和分析的能力。针对场独立的学生情况与上述情景相反。更具体的说教师可以从下述三个方面来进行因材施教：
（一）选择不同题材的文章
现在各阶段的教材在课文的编排上留有一定的余地, 每个单元均有2-3个section可供 教师根据学生的具体情况选择使用"教师在学期初填写教学进度表时就应根据场独立或场依存学习者的认知特征和学习行为差异选择该学期要精讲的课文:选出一部分理论性强的文章让场独立者发挥特长(同时又训练场依存者所欠缺的分析能力) ;一些文学性强的文章让场依存者到用武之地(同时又训练场独立者所欠缺的鉴赏能力)" 。
（二）扩充一定的背景知识
教材中有大量图文并茂的背景知识(充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式)可以提高任何认知风格的学习者的学习兴趣" 这当然也对教师的备课及本身的知识储备提出了更高要求"生动的图文资料可以让场独立者在发挥文学鉴赏能力之前储备一些分析的依据, 而让场依存者在发挥分析能力之前打好情感基础"
沈晗耀（三）采用部分与细节分析相结合!
独立思考与小组讨击相结合的教学法对每篇课文的每部分采取/ 自上而下的讲解方法, 让学生对该部分有一个整体的把握, 发挥场依存者的特长.然后对一些重点细节分析, 发挥场独立者的优势" 给出能概括整个部分的任务后, 先让学生独立思考(发挥场独立者的优势) .再让他们进行小组讨论(发挥场依存者的优势) " 通过以上的教学步骤和设计, 让两种认知风格的学生都发挥了自己的特长, 也弥补了自己的不足"。
原生钛3. 结论
邓恩（Dunn) 指出，学生的认知方式与教师的教学风格、学习环境中的其他因素相吻
合是，学生的学习成绩会更好。5从这个意义上说学生可能需要根据任务的特征来改变自己的风格，然而世界不可能总适应他们，这就需要教师的引导。教师应当运用一段时间内所积累的多种数据资源来决定学生怎样才能最有效的学习；教师还应当考虑何时依据风格来改变教学时适当的，以及考虑何时帮助学习者发展从事不同环境中的学习所需要的那些技能可能更适当。最后，为学习提供多种路径的、在观念上前后一致的课，似乎在很多理由上都是有意义的。比如，教师可以为精致提供多种机会，这样可以提高学生对课程的兴趣。
4.侠女本文的不足之处
由于时间和精力的关系，本文并未做相应的实验和问卷调查只是根据本人的经验和理论知识做的一个推论试的研究；对个体差异的探讨只局限于冲动型/思索型(impulsive/reflective styles)和场依存/场独立(field-dependent /field-independent) 右旋糖酐铁这两个点上显得不够全面。所以在以后的研究中本人会根据上述不足之处对该研究进行改进。
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1林崇德:《英语教学心理学》，北京教育出版社，2001年。P114
2托马斯 费兹科和约翰 麦克卢尔著，吴庆麟译:《教育心理学——课堂决策的整合之路》，上海人民出版社，2008年。P445
3John W. Santrock. (2004). Educational Psychology, Quebecor World Dubuque, IA. (2nd edn).P123
4John W. Santrock. (2004). Educational Psychology, Quebecor World Dubuque, IA. (2nd edn).P123
5林崇德:《英语教学心理学》，北京教育出版社，2001年。P114
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