学习方式是指学习者在学习时的基本行为和心理取向。基本行为指的是学习的手段和方法，如听、说、看、做等．心理取向指的是学习的状态，是主动、积极、自愿；还是被动、消极、被迫等．
新课程的实施，需要转变学生的学习方式，而学生学习方式的转变关键在于改变教师的教学。教师要从知识传授者转变成学生学习的组织者、引导者、合作者。这要求我们在教学中应努力做到以下几点。 一、用鲜活的教学内容激发学生的学习兴趣和求知欲
鲜活的教学内容是指现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容。“现实”是指发生在学生身边的、他们熟悉的、经历过的或者能够想象的、喜欢并乐于接受的。“有意义”是指富有语文含量，又具有多方面的教育价值的。“挑战性”是指对于学生适度，能引起学生积极学习状态的。 纵观新课程语文教学内容，向“现实”迈出了可喜的一步。许多教学内容更加贴近学生生活，
更加实用，如浏览作文、观察日记动物习作、童话单元、感恩教育等内容。我们教师应深刻体会教材编写意图，挖掘教材内涵，努力研究怎样利用现实教学内容，创设吸引学生的问题情境，引发学生新的认知冲突，使学生在新的问题面前感到已有的知识经验不足，从而明白自己需要学什么。
科技英语如我在教学观察日记那一个单元时，首先利用课文中的内容，引导孩子去学会观察，去体验别人是如何进行的观察，在观察中去感受到乐趣。然后，我又引导孩子自己去种葱种蒜，每天记下自己的观察所得，最后将所有的观察内容进行整合就形成了一篇真实而又让孩子感到乐趣无穷的习作，让学生在轻松与自然中就接受了知识。
二、帮助学生组织、利用学习资源，为主动学习创造条件
凡是能进行语文学习的、有利于实现学习目标的、物质的、精神的材料都是学习资源。在众多的学习资源中，学习素材、已有的知识经验、能支持学习的情感态度是最重要的。学习资源是客观存在的，需要我们教师帮助学生组织、利用它，为学生的主动学习创造条件。
过去的教材为教师呈现了教学内容、知识结论和格式示范，教材是教师教学的根本，教师只要按照教材教就行了。而新课程不同了，教材只是众多学习资源中的一种，教材为师生提供学习素材、学习线索和学习活动的机会。因此我们师生都可以对教材进行加工。 马宗林 水头损失教材的加工应遵循有利于学生的学习，有利于激活学生已有的知识经验和思想方法，有利于营造和维持积极的学习氛围。
电化学阻抗谱如我在教学《猫》那篇文章时，我不是让学生去直接看课文中写了猫怎么样，我是先让学生先说说自己家的猫，谈谈自己家里的猫有什么可爱之处。因为在农村的学生大多数家里都有猫。学生谈到猫的懒：一睡就睡老半天；学生谈到猫的贪玩：出去玩很久都不回家；学生还谈到猫的尽职：晚上不睡觉，经常半夜还在守老鼠……这样的基础上，再进行教学，让学生一下子就概括出猫的性格很古怪。这样更加贴近学生的生活，更加有利于学生的学习，学生学习兴趣更浓、更高。
三、引导学生开展有效的、高效的语文学习活动
熊文丹 学习过程总是由一系列学习活动组成的。学习活动形式各种各样，有外显的、也有内隐
的；有动态的、也有静态的；有个体的、也有体的……语文学习活动的本质是学生经历语文化的过程，构建自己的语文知识的过程。
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教师应帮助并允许学生选择学习活动，体验自己进行的活动。过去的语文活动有两个突出的弊端：一是过分强调“同一”，全体学生在相同的时间里，用相同的材料，按相同的方法步骤，做相同的事。他们虽然动了，但十分被动。二是仅仅进行了活动，但往往不清楚活动的目的，不理解活动中隐含的语文成分，不会体会活动的过程与方法。虽然动了，但效果与质量不好。我们在教学中应给学生充分的活动自由度，允许学生自己选择学习活动，并引导学生适时合作交流，真正做到“用自己的方法学语文”。
四、引导学生回顾、反思自己的学习过程，促进语文素质的提高
以往的语文教学，在教学总结中，往往说的都是今天学习了什么知识，应改掌握什么方法云云，强调的是知识的结论，而忽视了学习的过程，重视的是结果。新课程不但强调知识结论的掌握，更重视知识的形成过程，也即是过程教学。
新课程要求我们在教学中要引导学生回顾、反思自己的学习过程，促进知识技能、观察方法、情感体验各方面学习成果、学习收获的内化，提高自己的语文素质。
可以组织学生畅谈学了什么，学到了什么，积累语文知识和解决问题的方法。
可以组织学生说说自己是怎么学的，进行了哪些活动，从这些活动中得到了什么，积累学习方法和语文活动经验。
可以组织学生畅谈自己有什么进步，有哪些提高，让每一个学生都感到自己是学习的成功者。从而乐学、爱学、好学。
总之，教师在新课程实践中，要通过转变自己的角，改变自己的教学理念、教学行为、教学方法，来促进学生学习方式的转变，使学生形成“自主探索，动手实践，合作交流”的新型的学习方式，让我们在课堂教学中感受每一个生命的涌动与成长。
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