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概述：
学前智育是由家长及幼师利⽤各种⽅法、实物为开发学前⼉童的智⼒，使他们更加聪明，有系统、有计划⽽且科学地对他们的⼤脑进⾏各种刺激，使⼤脑各部位的功能逐渐完善⽽进⾏的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之⼀，是构成学前教育学的科学体系的⼀部分。⼉童是⼈⽣智⼒发展的基础阶段，⼜是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼⼉智⼒及其⽇后的发展有很⼤的作⽤。超常⼉童的形成、发展，⽆⼀不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智⼒⽅⾯的学前教育。学前智育是⼀个多⽅⾯的培养过程。 原则：杜家台分洪
成功之路的动物 是对0岁⾄⼊⼩学前⼉童实施教育应遵循的基本要求。幼⼉园教育⼯作的原则是：体、智、德、美诸⽅⾯的发展应互相渗透，有机结合；遵循幼⼉⾝⼼发展的规律，符合幼⼉的年龄特点，注重个体差异，因⼈施教，引导幼⼉个性健康发展；⾯向全体幼⼉，热⼉，坚持积极⿎励、启发诱导的正⾯教育；合理地综合组织各⽅⾯的教育内容，并渗透于幼⼉的⼀⽇⽣活各项活动中，充分发挥各种教育⼿段的交互作⽤；创设与教育相适应的良好环境，为幼⼉提供活动和表现能⼒的机会与条件以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。依据0岁～6岁⼉童⾝⼼发展规律，学前教育的原则可概括为：
地域分布 （1）从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；
（2）促进学前⼉童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；
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（3）成⼈对学前⼉童的照管与教育相结合；
（4）以兴趣诱发，在游戏中成长；
（5）创设适宜的环境，发挥其教育的功能。
趋势：
简述
⾃80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要⽬标之⼀。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、⼼理学、⽣理学和保健学等⽅⾯取得的科研成果，尝试新的改⾰，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳⼊义务教育和终⾝教育体系，在学前教育的⽬标、制度、内容、⽅式和⽅法等⽅⾯，都出现⼀些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的⼀般趋势综述如下。
7.22事件 学前教育中⼼的转移
80年代以来，世界发达国家学前教育⽬标有⼀个明显的变化，那就是由"智育中⼼"向注重整体发展⽅向转变。60年代，美、⽇、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压⼒下，都以⾼、新、难等原则进⾏中⼩学课程改⾰，教学内容逐级下放。尤其是美国⼼理学家布鲁姆关于⼉童早期智⼒发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智⼒开发成为美、苏、⽇、德等国教育改⾰的重要内容之⼀。在这种情形下，⼈们倾向于把早期教育误解为早期智⼒开发，导致"智育中⼼"，忽视学前⼉童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和⼈⽂主义教育观的复归，80年代以来，各国教育⼯作者都呼吁要纠偏。 1985年6⽉在⽇本召开的"⽇、美、欧幼⼉教育、保育会议"的中⼼内容，就是要求从"智育中⼼"转向幼⼉个性的全⾯发展。⼈们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的⼀个重要组成部分。1990年`4⽉，⽇本开始实施新修定的《幼⼉园教育要领》，明确地将⼈际关系、环境、表现列⼊幼⼉园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使⼉童在天真、活泼、幸福的⽓氛中得到良好的发展。美国幼⼉教育界也普遍重视通过社会教育促进幼⼉智⼒、社会交往能⼒、价值观和⾃我意识的发展。但是，智育中⼼的问题并没有因此⽽得到根本的解决。由于家长们望⼦成龙⼼切，社会也要求⾼层次的⼈才，成⼈仍对幼⼩的孩⼦寄予过⾼的期望。在⼉童很⼩的时候，⼈们就对他们进⾏某⼀学科或某⼀⽅⾯如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等⽅⾯的教育。这种单⼀的技能技巧训练有着明显的⽚⾯性，并且在教学过程中⽆视⼉童的兴趣，强制⾏事，过于正规和严格，
给幼⼉个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼⼉的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育⼯作者⾯前的⼀项重要任务。他们主张让⼉童通过⾃然经验、社会交往和游戏等⽅式⾃发地、⾃主地去学习。
尝试不分年级的教育
不分年级教育在世界发达国家已成为影响现⾏教育改⾰的⼀种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建⽴初等教育3年制学习阶段改⾰计划的法令，进⾏打破传统的年级概念的改⾰尝试。其做法是：将2⾄11岁⼉童的教育分为3个阶段，每个阶段⼀般由3个学年组成。每⼀个阶段称作初步学习阶段，包括幼⼉学校的⼩班和中班，⼉童年龄为2⾄5岁。第⼆阶段称作基础学习阶段，包括幼⼉学校的⼤班和⼩学前2个年级，⼉童年龄为5⾄8岁。第3个阶段称作深⼊学习阶段，包括⼩学后3个年级，学龄为8⾄11岁。在美国，近年来⼈们对学前教育中的混合年龄组和⼩学低年级中的不分年级计划的潜在作⽤也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改⾰法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。不分年级教育形式古已有之。到近代，年
级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展⽅⾯，发挥了重要的作⽤。但这种制度过于强调整齐划⼀，忽视⼉童的个性差异，因⽽在19世纪末开始的欧美教育⾰新运动中就受到批评。不分年级教育的指导思想的核⼼是重视⼉童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学⽣和后进⽣都能获得有
效发展。其次，不同年龄⼉童混合在⼀起共同活动，通过社会交往，⽆论是年龄⼤的⼉童还是年龄⼩的⼉童，都能学到⼤量知识，并获得社会能⼒的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对⼉童的因材施教，以及⽗母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼⼩衔接，使⼉童从幼⼉园教育⾃然地过渡到正规的学校教育。
多形式和多功能的学前教育机构
各国学前教育事业在战后虽然有较⼤发展，但⼀般说来，正规的学前教育机构如幼⼉园和保育学校等仍难以满⾜社会上的各种不同需要。近年来，许多国家学前教育机构的办学形式⽇益多样化和灵活化。
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