对高校人才培养中若干关系的思考
清华大学党委书记胡和平：对高校人才培养中若干关系的思考
2011-12-22
人才培养是高等学校的根本任务。在不同历史阶段，社会的人才需求不同，对高等教育的要求也不同，有共性规律，也有鲜明的时代特。当前，随着大众化进程，我国高等教育出现了很多新的变化，学校规模不同程度扩大，大学类型呈现出多样化的趋势，大学分层逐渐形成。同时，大学的职能随着经济社会发展不断拓展，科学研究、社会服务、文化传承创新等成为重要任务。大学特别是研究型大学，正逐步成为“多元化巨型大学”。新的形势和任务对高等教育提出了新的挑战，要求我们重新审视人才培养的地位和作用。2011年4月，总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上发表了重要讲话，强调高等教育的根本任务是人才培养，要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，并对全国青年学生提出了“三个紧密结合”的殷切希望，即把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来，把创新思维和社会实践紧密结合起来，把全面发展和个性发展紧密结合起来。如何做好新形势下的人才培养工作， 为学生做到“三个紧密结合”创造充分的条件，是摆在广大高等教育工作者面前的重要任务。本文就高校人才培养过程中必须处理好的几对关系谈些认识。
关于通识教育和专业教育的争辩由来已久，孰优孰劣始终没有定论。事实上，通识教育和专业教育并不对立，而是需要把二者有机地结合起来。
通识教育和专业教育都是一种成熟的教育理念，在大学教育中二者均不可或缺。最早的大学是以通识教育为主的，而随着高等教育的发展和专业分工的细化，逐渐出现了专业教育。在专业教育不断发展后，人们逐渐认识到，仅有专业知识，仅开展专业教育，是远远不够的；不能只培养“工匠”，要培养人。于是，很多大学提出要回归通识教育，事实上，无论通识教育还是专业教育都是很好的教育理念，问题是我们能否将二者很好的结合。
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不同学校不同时期在二者的结合上可以有所侧重，关键是要在实践中做到位。这两种教育狂龙传
理念都有各自完整的逻辑体系，在以一种教育理念为主的同时要兼顾另一种。以清华为例，解放前强调“通识为本，专识为末”。梅贻琦校长《大学一解》文中指出：通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专。他的理由是，社会生活大于社会事业，事业不过为人生之一部分，其足以辅翼人生，推进人生，固为事实，然不能为谓全部人生即寄寓于事业也。通识，一般生活之准备也；专识，特种事业之准备也。新中国成立后，我们学习苏联，强调专业教育，辅以通识教育，蒋南翔校长倡导“又红又专、全面发展”等教育理念，学校为国家工业化培养了一大批又红又专的工程技术人员。这两种不同侧重点的结合，都有很多成功经验。关键是要把两种教育理念都看作一个有机的整体，为同一个目的服务，并与特定的社会需求和人才特点紧密联系起来。
无论通识教育还是专业教育，都要同我国的教育传统与实际相结合，在借鉴中有所创新。很多学者在考察了国外通识教育后，认为我国大学的通识教育课程学分太少。事实并非如此，我们开设的思想政治教育、外语、体育等课程都是通识教育的重要内容。我们通识教育的问题不在于学分太少，而在于如何进行有效整合，从而使通识教育有助于培养学生健全的人格素养、合理的知识结构、多样的思维方法和全面的综合素质，使专业教育更适合s40系统
食用菌罐头于学生获得精深的专业知识、专业化的科学方法和专门的职业能力。当然，不同的学科也有所不同，基础性学科通识性强一点，而工科等应用性学科则专业性更强一些。
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人才培养是一个系统工程，课内教育重要，课外教育也重要。课内教育侧重知识传授，课外教育侧重能力培养，特别是对学生创新能力、协调能力、独立思考能力和沟通表达能力的培养，二者各有分工、相互补充。
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课外教育和课内教育一样也需要全面谋划、精心设计。学生至少有一半时间在课外，忽略或轻视课外教育，也就丧失了一半的教育机会。因此，组织好、利用好课外教育环节，是高校人才培养的重要任务。从我国实际来看，社会实践、课外科技活动和课外文体活动是几种主要的形式。社会实践是学生在社会大课堂上受教育、长才干、作贡献的重要途径，也是课外教育的关键环节。清华大学坚持实践教育不断线，要求“每名学生在校期间至少参与一次社会实践”，涌现出中国农村能源调查、中美大学生教育扶贫等一批精品项目。目前，
学校每年有1.3万多名学生参加社会实践。课外学术科技活动对于激发科研创新兴趣，培养创新人才至关重要。学校以首创的“挑战杯”学生科技作品展览为龙头，形成了日趋完善的课外科技活动体系。1989年，“挑战杯”走向全国，现已成为全国大学生课外科技活动的重要平台。同时，我们也特别注重学生课外文体活动，上世纪50年代就成立了集中住宿的文艺社团和体育代表队。对于课外教育，每所大学都有不同的教育理念和教育方法，但相同的是需要精心设计和实施，真正融入到人才培养过程中。
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