——四上第四单元解读
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一、课标依据
本单元教学的整体构想：
“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”——《义务教育语文新课标（2022版）》
“立足学科核心素养，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。”——崔允漷
二、单元整体解读
四年级上册第四单元以“神话”为主题，这是继三年级童话、寓言之后的第三个文体单元。编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文，《女娲补天》一篇略读课文。四篇课文既有中国古代神话，也有古希腊神话。其中，《精卫填海》是以文言形式呈现的。 看单元导读页的插图设计的也很精妙，有中国龙，印度猴王哈努曼，此外，插图中还呈现了不同民族神话故事中的神和英雄人物，比如中国创世神伏羲，埃及守护神荷鲁斯，古希腊神话中的英雄人物希腊战士和特洛伊战士。西湖的绿
党员干部之友根据第二学段课标要求和神话的文体特点，本单元语文要素点有三个：
山西科教公民与法禽兽传奇1.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主
要内容；2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象； 3.学会展开想象，写一个故事。
其中前两项为阅读训练要素。“初步把握文章的主要内容”是第二学段“阅读与鉴赏”领域的重要学段要求。围绕这一目标要求，统编教材在中高段每册教材中安排了循序渐进、螺旋上升的阅读训练目标。本单元立足神话故事的文体特点，观照选文，可以到篇与篇之间落实语文要素的推进感。
对于“了解故事起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一要素的落实可分为三个梯度。首先，通过《盘古开天地》和《精卫填海》这两篇课文理解并尝试练习。前者可以通过对照课文精美的连环画插图，想象神奇的画面，对应到起因、经过和结果讲一讲；后者可对照注释，在用自己的话串讲故事的过程中把握填海的起因、经过、结果。其次，《普罗米修斯》一课的学习是运用把握主要内容的方法，并按这样的顺序进行复述。最后，借助《女娲补天》这篇略读课文实践巩固方法，不仅要到女娲补天的起因、经过、结果，还要把补天的过程说清楚、说生动。
“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，这一阅读训练要素与单元人文主题“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”密切相关，揭示了神话最本质的特点——想象和幻想。
基于这一要素，《盘古开天地》课后编排了“边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的”。
《精卫填海》课后题编排了“精卫给你留下了怎样的印象”，旨在引导学生展开想象，体会中国劳动人民崇尚英雄，向善向美的朴素的思想感情。
这个单元的“交流平台”以学习伙伴对话的形式提示了读神话故事要感受神话中充满神奇的想象，以及神话人物的鲜明个性。
“词句段运用”第二题选取了单元课文中蕴含神奇想象的语句，旨在引导学生感受想象的神奇，并在此基础上由课内延伸到课外，进行迁移运用。
“展开想象，写一个故事”是本单元的表达训练要素。与阅读训练要素密切相关，是典型的“读写结合”单元，本单元的习作主题是“我和（某位神话或童话人物）过一天”，暂定以神话人物为题，写好这次习作的关键在于对神话人物的深入了解，了解他神通广大的超能力，想象自己与拥有超能力的神话人物在一起会去哪些地方，做哪些事情，有哪些神奇经历。学生只有通过阅读，心中对自己熟悉或喜欢的神话人物有了深入了解，才能大胆展开想象，故事情节才会吸引人。
东方鲎综上所述，本单元是在人文主题“神话故事”统领下的读写结合单元，因此，实施单元整体教学规划成为了自然而必然的选择。
在神话阅读教学中还要丰厚民族精神。中国古代神话凝聚着中华民族的精神之魂，这个单元选编的三篇中国神话堪称经典。盘古开天辟地，顶天立地，身化万物；女娃葬身大海化为精卫也要取西山之木石，以堙于东海；人类遭受苦难的时候，女娲挺身而出，救民于水火，倾尽全力炼石补天，让人类获得重生。这些神话都集中反映了中华民族不屈不挠的斗争精神，以及勇敢无畏的民族精神。此外，这个单元的“阅读链接”“快乐读书吧”中燧人氏钻木取火和炎帝尝百草的神话，都集中体现了先人的开拓精神和牺牲精神。
本单元神话的教学中，不仅要关注“把握内容”“讲述故事”“感受神奇”等语文要素的落实，还要兼顾神话人文主题的领悟，注重引导学生通过感受神话中神奇的情节和鲜明的人物形象，体会其中蕴含敢于牺牲、甘于奉献、不屈不挠、勇敢无畏等丰厚的民族精神，在神话阅读的过程中汲取精神力量。
三、单元大概念
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