核心素养理念下的小学英语教学反思
作者：***
来源：《阅读（教学研究）》2020年第05期
【摘要】核心素养的引入，充分体现了学科教育是把“以人为本”作为宗旨的。但部分英语课堂依然存在理念陈旧，无法将知识学习与技能发展融入单元主题、有效语境语篇和实际语用之中的现象，不能有效促进学生关键能力和品格的发展，也很难在课堂落实核心素养。笔者节选了部分英语课堂中的教学片段，结合实例对如何开展核心素养理念下的小学英语教学做了分析与反思。 【关键词】核心素养 英语课堂教学 分析 反思
核心素养主要指学生应具备的、能够适应自身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格。对于小学英语教师来说，就是结合本学科的教学内容，帮助学生形成两个关键能力（语言能力、学习能力）和两个必备品格（文化态度、思维品质）。
核心素养的引入，是学科教育对人的真正同归，它的引入也对教师专业行为提出了更高的要求。但部分英语课堂依然存在理念陈旧、偏重知识结构、语境缺失等问题，没有将知识学习与技能发展融入单元主题、有效语境语篇和实际语用之中，促进学生关键能力的提升与必备品格的养成。部分教师对于核心素养的理解存在偏差，认为在自己的课堂很难落实此理念。
核心素养理念下的小学英语教学该如何开展？笔者节选了部分英语课堂中的教学片段，并结合实例对核心素养中的四个要素在课堂中的落实做了分析。
高数笔谈
一、合理创设情境，发展语言能力新华手机报
【案例l】省级名师沈国锋老师在译林版小学《英语 》六年级下册 Unit 8 Dreams中词汇care about教学节选 ：
T： Mike wants to be a dentist. Why does hehave this dream'？
（呈现任务 ： Read and learn）
SI： Mike wants to be a dentist becausemany children don't care about their teeth.
T： Great. You read very carefully. Boys andgirls， how do you care about your teeth'？ Here's aquestionnaire from Mike.
（ PPT呈现问卷 ）
Ql： How long do you brush your teeth everytirue？
A. One minute.
B. Two minutes.
C. At least three minutes.
Q2： How often do you change your toothbrush '？
A. Three months.
B. Six months.
C. One year.
Q3： Can we use our teeth to open the beer'？Why？
T： Wow， most of us know how to care aboutour teeth.Well done.
【設计意图】
上述案例中，教师围绕（care about这个新的词块，展开了语言形式、语义和语用三方面的学习。如果对于新词汇的学习仅局限于教材内容，就背离了为使用语言而学习的根本目的。教师紧扣故事情境，挖掘有意义的、隐藏的教学情境，让学生根据生活经验和知识储备进行真实的交流，将词汇的输入和输出巧妙融合在一起。
在问卷情境中，教师选择的三个问题也别具匠心：Q1：How long do you brush your teethevery time？Q2：How often do you change yourtoothbrush？Q3：Can we use our teeth to open thebeer？这些问题将语言知识的学习与生活经验、生活习惯紧密关联。在词汇学习过程中，学生不仅需要对语言知识进行加工和认识，还需要整合和运用语言知识分析、解决问题。学生在语言学习的同时，学习了保护牙齿的具体措施。这其实就是核心素养理念下的英语课堂。
【反思】
交巡警服务平台的设置与调度 苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”英语阅读不仅能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提高，促进其全面发展。词汇是英语阅读能力发展的基础，因为词汇意义的理解直接影响阅读的质量。
然而，教师在进行语篇中的词汇教学时，容易出现一些不尽人意的情况。第一种情况是直接告知学生新词的意思，没有让词汇学习真正发生。在一些日常的英语课上，教师会在PPT上标注新单词的中文意思。学生没有联系生活经验进行词汇运用、表达，只是机械地跟着教师设定的路线往前走。而在教师看来，学生课堂反应热烈，新词都会读了，也能利用书本原句进行问答了，词汇学习目标就算达成了。第二种情况是语境的缺失或是语境创设不当。有的教师会在学习语篇之前，先讲词汇。这样是人为孤立了词汇学习，导致学生的学习停留在词汇的音和形两个方面。有的教师创设的语境与现实生活联系不紧密，导致学生不感兴趣，也无话可说。因此，英语课堂中需要自然、真实的语境，帮助学生建构语言知识，促进语言表达。
二、深入解读内容，培养批判性思维
秦皇岛pm2.5 【案例2】译林版小学《英语》六年级下册Unit 1 The lion and the mouse教学节选：
T： The lion was luckv. The mouse helpedhim get out of the net at last. Was it easy for themouse to do it？
S1： Yes. Soon themouse made a big hole inthe net with his sharp teeth.
T： Great. You got the key sentence. Anydifferent ideas？
Ss： （Keep silent.）
T：I have a picture for you. Look at themouse.It's small. His teeth were sharp butsmall. Look at the big net.It's made of ropes.The ropes are so thick. How long did it take themouse to cut through the rope with his smallteeth'？
Ss： （Discuss.）
文献综述怎么写 T： Was it easy for the mouse to do it？
S2： No. it was difficult. It took the mousetwo days to do so.
飞向美国论坛 【设计意图】
教师围绕soon一词展开了深入学习。首先，抛出精心设计的问题引发学生的思考：Was it easy for the mouse to save the lion？学生都习惯性地在文中提取信息，解决问题。其次，以生活实际为出发点，创造冲突点，引发学生深入思考。通过图片，给学生以视觉冲击，老鼠与捕获狮子的大网相比实在是太渺小了。图片让学生从童话中同到现实，重新审视问题。接着，同归故事，体会寓意。What do youthink of the mouse？“他信守诺言。”“他虽然个头小，但是通过努力，也能做成大事。”“他是一个值得信赖的朋友。”学生争先恐后的同答证明了他们的思维已经被充分调动。最后，修改用词，完善义本。有的同学用finally替换了soon，还有的学生用了at last。
【反思】
思维的批判性可简单理解为对自身及他人的观点进行反思，提出质疑，根据了解的实际情况进行独立分析的过程。
为了提升学生的阅读技能，教师经常会设计形式多样的问题，让孩子在文中搜寻、定位相关信息，以检测学生是否真正读懂语篇内容。上述教学过程中，学生的结论和推理内容是以书本内容为依据的，并非无根据的判断。但是，课本提供的表象和本质有时是相冲突的。教师不能照本宣科，而要结合实际，深入解读教学内容。“不能只停留在对教材表面的结论和说明的表述上，而要进一步深入挖掘和解释这些表面结论产生的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。”如果教师缺乏这样的意识，很可能造成学生批判性思维的缺失，成为一个没有怀疑精神的盲目学习者。
案例中，教师并没有将更合理的答案直接灌输给学生，而是利用熟悉的生活实际将学生的积极性调动起来，对所读到的内容进行反思，提出质疑。学生在冲突的过程中获得了分析问题、解决问题的能力。
三、渗透学习策略，提升学习能力
【案例3】譯林版小学《英语》六年级下册Unit 3 A healthy diet语篇教学节选：
T： What does Mike have for his meals'？Please read and finish this form.
（PPT呈现空白表格，同时提供给学生作业纸。）
T： Can you make a chart of his diet？
T： Cood job. Now compare these two charts.One is Mike's diet. the other is a healthy diet.Does Mike have a healthv diet？ To have ahealthy diet. what should he do？
【设计意图】
该堂课在教学过程中运用了三次图表。
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