基于现实情境问题的商业区位研学实践设计作者：常丽霞 徐冬寅来源：《地理教育》2020年第09期 摘 要：党的十八大将“立德树人”作为教育的根本任务。《普通高中地理课程标准（2017年版）》建议高中地理教学要“重视问题式教学”“加强地理实践”“深化信息技术应用”“关注表现性评价”等，这些新型教学方式与教学评价将有利于提升地理学科育德能力以及培养学生地理核心素养。文章基于美国视听教育专家戴尔提出的“经验之塔”等相关理论西部开发的资料
指导，选择学校附近五角场商圈万达广场“奶茶店”区位现实情境，设计“问题链”作为学习支架，指引学生应用信息技术、迁移理论知识、开展实地调研，逐步获得“做的经验”“观察的经验”和“抽象的经验”，最终对学生的地理实践过程进行档案袋式表现性评价，以培养学生热爱乡土、求真务实的品质与区域认知、综合思维素养。
索尼s7000 关键词：现实情境;问题式教学;地理实践;商业区位
通俗小说 美国教育家杜威指出“思维始于直接的情境”，生活内容或社会事件应该以简化的形式浓缩进学校，成为带有一定教育目的的教学活动[1]。我国地理学家竺可桢提出：“凡教学地理，必须自已知到未知，自儿童日常所贯于见闻之物，而推至未知未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会条件，故教学地理开始必自本土地理着手。”两位大师的观点具有异曲同工之处，都强调教学的起点是贴近学生认知的生活经验的具体事象。本文以上海五角场商圈万达广场“奶茶店”为例，通过教学设计，助力学生开展基于现实情境问题的商业区位研学实践。
一、商业区位研学实践设计依据
情报科学
wps2002 1.理论依据
美国视听教育专家戴尔（Edgar Dale）提出的“经验之塔”理论认为，学习应从“生动直观”向“抽象思维”发展，这种安排符合人类的认识规律;有效的学习之路应该充满具体经验，这将更有助于提升抽象能力;教育教学应从具体经验入手，逐步上升到抽象经验[2]。苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论建议将学生已有水平作为教学的起点，通过设计有梯度的任务作为协作支架，充分调动学生的主观能动性以帮助学生达成学习目标[3]。斯腾伯格和卡茨等的“建构主义”理论认为，知识是学习者通过已有的认知结构，主动加工建构形成的，突出了发挥学生主观能动性的教学组织形式[4]。
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