摘要目的：探查大学生应对方式与学业情绪的关系。方法：采用《大学生一般学业情绪问卷》和《应付方式问卷》对天津某大学270名大学生进行调查。结果：（1）应付方式问卷的各维度得分与学业情绪各分问卷得分存在显著相关；（2）应对方式对学业情绪有预测作用，其中解决问题能预测积极学业情绪和消极低唤醒情绪；自责和幻想能正向预测消极学业情绪；合理化能预测部分消极情绪（焦虑、失望、厌烦）和部分积极情绪（愉快、希望）。结果说明，应对方式是影响学业情绪的重要因素。
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A Study on th Relationship between the General Aca-demic Emotion of College Student and the Coping Style//Wang Lijuan,Ma Huixia
Abstract Objective:To explore the relationship between college students'coping style and academic emotions.Method:A survey was conducted to investigate270undergraduates from a university in Tianjin by the General Academic Emotion Questionnaire for College Students and the Coping Style Questionnaire.Result:（1）All of academic emotions are significantly correlated with all of the coping style.（2）The coping style can predict academic emotions.Solving problem can predict positive academic emot-ions and negative-low arousal emotions(hope,enjoyment,interest, pride,relief,hopelessness,boredom),Self-blame and Fantasy can predict negative-high arousal emotions(anxiety,shame,anger), Rationalization can predict part of negative emotions(anxiety, hopelessness,boredom)and positive emotions(enjoyment,hope). The results indicate that the coping style is an important factor to affect college students'academic emotions.
Key words college student;coping-style;academic emotions Author's address Behavior and Psychology Institute of Tianjin Normal University,300387,Tianjin,China
1问题提出
仇岗卫士Pekrun等人在2002年首次提出学业情绪(academic e-motions)的概念，它是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等[1]。近几年，学业情绪逐渐得到心理学和教育学研究者的关注。大量研究表明，学业情绪与学生的认知、动机、身心健康有密切的关系[2]。
应对方式是个体面对有压力的情境和事件时所采取的认知和行为方式。它经常作为应激事件与其结果之间的中介变量，构成一个人在特定应激情境下应付风格，影响着人的认知评估和情绪体验[3]。虽然有一些学者已经对应对方式与焦虑等消极情绪、成就目标、心理健康的关系进行了调查研究，但是还没有专门针对大学生学业情绪与应对方式之间关系的研究。本研究以大学生为对象，探讨了学业情绪不同纬度与应对方式的关系及应对方式对学业情绪的预测作用，希望能够为两者的关系提供实证研究的依据。
2方法
2.1被试
被试是天津某大学的大一至大三的学生，随机抽取被试270名，回收有效问卷261份。其中女生157名，男生104名。
递归数列2.2工具
《大学生一般学业情绪问卷》由马惠霞2009年编制，该问卷由88个项目组成，包括羞愧、焦虑、气愤、兴趣、愉快、希望、失望、厌烦、自豪、放松10个分量表，采用5点评分。该问卷的α系数在0.64～0.89之间，重测信度在0.56～0.87之间，结构效度和效标效度均符合心理测量学要求。
《应付方式问卷》由肖计划等人编制，该问卷有62个项目，包括解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化6个分量表，并将6种应对方式分为三种类型：成熟型、不成熟型、混合型。该问卷具有良好的信度和效度，各题的因素负荷值均在0.35以上，6个应对银子重测相关系数分别为r1=0.72，r2=0.62，r3=0.69，r4=0.72，r5=0.67，r6=0.72。
2.3施测过程
采用集体施测方式，以纸笔方式进行。
2.4数据处理
采用统计软件SPSS16.0对所得数据进行处理和分析。3结果
嘧霉胺3.1学业情绪与应对方式的相关负载均衡
从表1可以看出，解决问题与所有积极情绪显著正相关，与所有消极情绪显著负相关；自责、退避、合理化与所有积极情绪显著负相关，与所有消极情绪显著正相关；求助与放松、自豪、兴趣显著正相关，与失望显著负相关；幻想与所有消极情绪显著正相关，与兴趣、愉快、放松显著负相关。3.2应对方式与学业情绪的关系
为进一步探讨应对方式和学业情绪之间的复杂关系，以学业情绪为因变量，人口学变量（性别、年级、独生子女）为第一层变量，应对方式的各维度为第二层变量进行回归分析，层级回归结果见表2。
结果发现，在控制了人口学变量后，解决问题正向预测积极高唤醒情绪（兴趣、愉快、希望）和积极低唤醒情绪（自豪、放松），负向预测部分消极高唤醒情绪（焦虑）和消极低
（天津师范大学行为与心理研究院天津３００３８７）
中图分类号：G444文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）09-0169-02
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