日本教育家小原国芳的战争认识作者：刘炳赫来源：《外国问题研究》2017年第越南火娃
04期 [论表见代理
内容摘要] 小原国芳是20世纪中后期对日本现代教育影响至深的教育家与思想家，他所倡导的51单片机“全人教育”理念在一定程度上勾勒出了今天的日本教育构架，也为中国当下的素质教育提供了参考与启迪。然而，目前中日两国学界对于小原国芳及其教育思想的研究与探讨，均停留在从浅表层面上单纯阐释其教学原理，而忽略了在社会时代中的教育家个人经历与体验，对于其教育理念的形成所发挥的作用和影响。本论文正是聚焦于此前学术研究的盲区，梳理各历史时期中小原国芳对于战争的认识变迁，从二战期间小原与日本军国主义思潮之间的矛盾与妥协、斗争与调适，到战后小原在回忆录中极力为自己粉饰开脱、著述“反战”。本文尝试借助场景还原的历史主义方法，立体地解读作为教育家的小原国芳的战争认识的复杂性。 [关键词] 日本教育；小原国芳；战争认识
[文献标识码] A[文章编号] 1674-6201（2017中国海军护航11年）上海电力学院图书馆04-0102-09
小原国芳是20世纪中后期对日本现代教育影响至深的教育家与思想家，他所倡导的“全人教育”理念不仅在一定程度上勾勒了现在的日本教育构架，也对当今的中国素质教育具有相当的借鉴意义。在小原国芳所构筑起来的教育理念体系中，最为知名的便是他提倡的“全人教育”理念，即是主张从“德、智、美、圣、健、富”六个方面来促成学生的全面发展，此种促成学生全面发展的教学理念，构筑了战后日本教育的基本雏形，其倡导的教学模式也已在今天的日本社会得到了较为广泛地推行，深刻影响着当今日本青少年教育的基本模式。在日本教育界，小原国芳向来被奉为近现代教育的重要奠基人之一。
“全人教育”中的六个方面，除“圣神经节苷脂钠”之教育倡导对学生灌输一定的宗教信仰之外，其余的几个教学方面均与当今中国素质教育所主张的“德、智、体、美、劳”全面发展的概念不谋而合。近年来，国内的教育研究界也逐渐意识到了小原国芳“全人教育”的可借鉴之处，不仅对其理论展开了相应的解读式研究，且在个别办学中开始推行教育实践。对教育家小原国芳及其教育理论开展研究，之于当今中国教育的价值与意义十分重大。
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