近期读了《课程与教学的基本原理》，在导言中泰勒即指出本书旨在阐明一种“视导、分析、以及诠释一个教育机构所提供的课程及教学方案”的基本原理。上述问题，会因教育阶段及学校性质的不同而有差异，因此本书是对可回答这些问题的一些程序加以说明，进而探讨课程与教学的问题。学校应该追求哪些教育目标，决定了社会的发展层次，因此教育目标是作为一个教育者要思考的第一个问题。只有确定了教育目标，我们才能实施教学，教书育人，服务社会。读了这本书以后，我对教育目标有了更深入的了解。教育目标是根据以选择教材、列举内容、发展教学流程以及准备测验与考试的标准。学校在计划任何课程方案时，对于每一种来源皆应予以适当的考虑。 一、以研究学习者作为教育目标的来源
教育目标代表教育机构想要在学习者身上引发的种种犯罪行为变化，包含思索与情感。而学生的“须要”和“兴趣”正是教育目标的主要来源之一。教师可以运用“观察法”、“邵力子法”、“问卷调查法”、“测验法”及“蜕变档案袋”等方法去研究学习者的须要与兴趣。 二、以研究当代社会生活作为目标的来源
从研究“当代社会生活”寻教育目标极具意义。分析当代社会生活的方法存有很多种，其中之一就是将生活分为:
(1)健康生活
吕侃近况 (2)家庭生活
(3)休闲生活
柳条剥皮机
(4)职业生活
(5)宗教生活
(6)消费(经济)生活?
(7)公民生活，以此作为确认教育目标的凭据。
3、学科专家对教育目标的建议
这是一般学校和大学最常用的目标来源，学校和大学的教科书通常由学科专家撰写，而
其内容大致反映学科专家的观点。很多人批评学科专家所订定的教育目标太专门，不适合于大多数的学生。如何帮助那些不想成为学科专家的年轻学生，“进步主义教育学会”的中等学校课程委员会，则是列出学科领域的主要概念，并指出可作为一般教育目标的途径。
目标的赢得正像发生改变人类的犯罪行为模式通常，就是须要时间的，无法一蹴而就。因此，我们所挑选的目标的数量，必须就是以我们具有的时间内，能实际达成一致的为限度，并且必须能够保证我们选好的，的确就是关键的目标。为了挑选一些少数具备高度重要性及一致性的目标，我们必须对于已经收集至的相同类型目标搞一番挑选的功夫，将不关键及相互矛盾的目标除去。“哲学”及“自学心理学”正是两道关键的过滤网。
四、运用哲学选择目标
学校所挑选的教育哲学与社会哲学就是挑选教育目标的第一道过滤网。我们可以依据学校办学的宗旨或其所蕴藏的价值，从一系列的目标中，到与价值系统具备高度合乎性的目标。泰勒指出一套有效率标准可以用作检查每个建议的目标，而且可以注意到目标与哲学立场的关系与否一致，如果与学校哲学立场一致，就可以列入暂定的目标。
五、运用学习心理学选择目标
自学心理学就是挑选教育目标的第二道过滤网。自学心理学的科学知识可以并使我们辨别，对某一特定的年龄阶段，哪些目标就是可以达成一致的，哪些可能将必须花掉很长的时间就可以达成一致，或者几乎没达成一致的可能将。每一种自学心理学不仅包含各种具体内容的、清楚的新发现，同时还涵盖了一种统一而完备的自学理论。
六、以有助于选择学习经验与引导教学的形式叙写目标
著成目标的方式，就是以“表示欲并使其在学生身上整体表现出的那种犯罪行为，以及该犯罪行为所将运作的生活内容或领域”的形式不予抒发。即为，任何一个目标的著成，都应当包含目标的“犯罪行为”及“内容”两方面。比如，“能够确切而有条理地写下社会学科计划的报告”，此一目标，表示尚待发展的犯罪行为--即为写下确切而有条理的报告，并且也表示了报告所拟处置的生活领域--社会学科。泰勒也主张运用双向分析表中以便更通俗易懂地抒发目标的分析和著成。在双向分析表，同时表示犯罪行为及内容层面，可以提供更多令人满意的目标结构及明确的规格标准，从而表示究竟教育任务为何。若能够仅可能将明晰地界定预期的教育结果，那么课程设计者便等同于具有了一套最有价值的效标，供其挑选内容、建议自学活动以及同意使用的教学方法。
张迪杰
通过对教育目标的学习，我对教育事业有了全新的认识。教育目标的制定应该因人而异，因地域差异而已，实事求是，不能过于僵化。这也恰恰和我们的教育方式“学为第一，教助学成”不谋而合。所以，我们在今后的教学中，更应该有灵活多样的教育方式，让不同的学生都有与之相适应的收获。
高层建筑混凝土结构技术规程 该书就是由美国知名的被誉为“现代课程之父”的教育作家泰勒的经典著作，就是迄今为止在课程领域中最存有影响力的著作之一，被尊为“现代课程理论的圣经”。泰勒指出制定任何课程及教学都就是紧紧围绕四个基本问题进行的：学校应当力求达至教育目标?必须为学生提供更多怎样的教育经验，就可以达至这些教育目标?如何有效地教学不好这些自学经验?我们如何就可以确认这些教育目标正在以求同时实现?该书主要就是明确提出了研究以上问题的一些方法，但并不企图答疑，因为对相同层次的'教育、相同的学校而言，答案都将就是相同的。本书虽没提问问题，却阐述了提问这些问题的步骤，由此形成的一种基本原理，以实地考察课程和教学计划中的问题。
一、现代课程典范——泰勒原理的主要内容
被誉为现代课程理论之父的泰勒于年刊登了被视作现代主义课程研究范式的《课程与教
孙惠芬学的基本原理》，此书的影响，从瑞典学者胡森等人主编的《国际教育百科全书》中的评论可以略见一斑：“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响”，不管人们与否赞成“泰勒原理”，不管人们抱持什么样的哲学观点，如果不深入探讨泰勒明确提出的四个基本问题，就不可能将全面地深入探讨课程问题。因此，学界往往把此书看做“达至了课程基本建设纪元的顶点”。
泰勒的《课程与教学的基本原理》是特定时代的产物。二十世纪初，泰勒提出了“科学管理”原理，强调彻底的实际效用。一些教育界人士对工厂企业的科学化管理运动，很快作出反应，把它视为一种理想的模式竞相仿效，并把这种“科学”的方法应用于学校管理，继而又把它推衍到课程领域本身，把企业会计原理应用于学校的教学科目中。这样，学校课程的核心——学科也围绕“效率”这个轨道运转，效率等同于科学，这些观点也深深影响了泰勒，结合课程实践活动，形成了泰勒的课程原理。
泰勒的课程与教学原理紧紧围绕着四个中心问题运转：即为学校必须达至哪些目标?提供更多哪些教育经验就可以同时实现这些目标?怎样才能有效地非政府这些经验?怎样才能确认这些目标正在获得同时实现?
围绕这四个问题，泰勒提出了课程编制过程的四个步骤或阶段：
1、确认教育目标。泰勒指出制定目标最重要的就是挑选，须要深入细致考量源自学生的研究、当代社会生活的研究以及学科专家的建议等多方面的信息，以挑选大量适度的目标，再通过教育哲学和自学理论展开甄选或过滤器。当目标确认后，须要一种最有利于挑选自学经验和指导教学过程的方式去陈述教育目标，最有效率的形式就是每一个教育目标都包含“犯罪行为”和“内容”两方面，以明确指出教育的职责。
2、选择学习经验。泰勒认为，“学习经验并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动，而是学生与环境中外部条件的相互作用。学生是一个主动的参与者，而教师的任务则是通过构建情境来控制学习经验。”
3、非政府自学经验。泰勒指出，为了并使自学经验产生积累效应，必须对它们予以非政府，并使它们起至相互加强的促进作用，并明确提出了三项主要准则：连续性(continuity)、顺序性(sequence)、整合性(intergration)
其中连续性是指直线式地陈述主要课程要素;顺序性强调每一后续经验要以前面的经验为
基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开;整合性是指协调各种学习经验之间的横向关系，以便有助于学生获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学的课程内容统一起来。
4.评价结果。泰勒指出，以上过程中已经具备了中介或初期的评价。评价的目的是较全面地检验自学经验实际上与否起至促进作用，并指导教师迈向所希望的那种结果。评价过程实质上就是一个确认课程与教学实际达到目标的程度的过程，凡是能够赢得任何有关教育目标所希望的犯罪行为的有效率证据，都就是最合适的评价方法。
二、对泰勒课程理论的评价
1、泰勒的突出贡献无疑是他创造性地以“教育目标”为核心，构筑了课程与教学原理的体系。但是，由于泰勒课程基本建设过程的直线性性质，使课程目标与实行和评价方法瓦解开去，因为评价牵涉的仅仅就是顺利是否，而不牵涉目标的适应性问题。而且目标就是预先精心设计挑选的，它往往被提高而打破于或外是教育过程本身。由于学校课程过分局限于现代主义课程观，以致曲解了目标预设、意义构筑和存有目的规划：一就是假设个体发展规划技能就是通过被动地拒绝接受或恶搞他人的计划，而忽略了主体积极参与规划过程
去拒绝接受和辨认出科学知识的建构意义;二就是假设创建于秩序平衡基础上的宇宙观，忽略了复杂性的特点。因此，在撰写课程大纲或课程规划时应使用一种通常的、笼统的，多少具有一定的不确定性的方式，去构筑一种无穷地受情境影响的，因此对不幸的变化具备高度反应性的方式。其中转变这一概念就是课程的核心，即为转变课程材料、过程、思想和参与者，这意味著引导、建议教师和学生民主自由地通过彼此的交互作用发展他们自己的课程。
2、对于泰勒原理的选择和组织学习经验，根据后现代主义者的观点来看，泰勒原理体现了一种外在的控制观，即把教师的控制作为扭转局面的外在强加力，由此确定了教师的外在权威角。后现代主义者认为控制和权威是内在养成的而不是外在强加的，由教师和学生共同发展权威和控制的概念是必要的，教师的角应由他人价值的强加者转变为“平等中的首席”，其作用也得以重新构建：从外在于学生情境转化与情境共存。权威也转入情境之中，程序、方法论和价值的问题，不再以脱离实际生活的抽象来界定，而成为涉及学生、教师和地方规范与传统的地方决策。
教师不建议学生拒绝接受教师的权威，而是建议维持对权威的猜测，与教师共同探究，
教师协助学生介绍教师建议的涵义，教师与学生共同思索各自内在的认知。与教师外在掌控和权威角二者联系的就是科学知识的旁观者理论，即为现实就是外是我们、须要用某些方法不予辨认出的。泰勒理论模式特别强调陈述目标和经验的精确性，以及对这些目标和经验展开评价的、设计的精确性，都彰显了对这种观点的尊重。
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