技能的含义
个体运用已有的知识经验通过联系而形成的一定动作方式或智力活动方式 技能与知识的关系
技能与只是有区别。知识是人对客观事物和现象的属性，联系和关系的反映，是人类社会历史经验的总结和概括。是一种认知性的经验。
技能是通过练习在个体身上巩固了的或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作方式或错做程序的具体的概括，呼吁动作经验。知识的学习要解决的是事物是什么，为什么，怎么样的问题。它对活动起定向作用。但本身并不是活动。而技能则控制着一系列动作的执行要解决的问题是动作是否能做出来，会不会做，熟练不熟练。
电视指南推荐电影技能与知识又紧密联系。知识是掌握技能的前提，并制约着机能掌握的快慢深浅没有一定的知识积累无从谈起技能学习。而机能的形成与发展将有助于人们对知识的进一步掌握与广泛
的拓展。同时，学习各种知识，不能直接转化为能力只有把知识运用到实践中去，经过形成技能这一环节，才能形成作为个体心理特征的能力机能是知识转化为能力的中间环节。
动作技能的含义
也称运动技能，操作技能，是指由一些列外部动作所组成的系统。 动作技能的分类
根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同分为细微型动作技能和粗放型动作技能。
根据动作的连贯与否可以分为连续性动作技能与断续性动作技能。
根据动作对环境的依赖程度的不同可以分为闭合性动作技能和开放性动作技能。
智力技能的含义
也称人质技能或心智技能是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。
智力技能的分类
感知技能：人对客观事物的外部属性和联系的认知活动的方式。
思维技能：人对客观事物的本质属性和内部联系的认知活动方式。
智力技能与动作技能的关系
智力技能与动作技能既有联系又有区别。
区别：就动作的对象而言，动作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。智力技能的动作对象具有观念性，个体所操纵的是头脑内部的心里表征与符号通过主观映像的家公来完成的。
就动作的进行而言，动作技能的动作执行是通过肌肉运动实现的，具有外显性。智力技能的动作的执行具有内潜性由于是对观念性的对象进行心里操作所以实在头脑内部进行依靠内部言语来完成。就动作的结构而言，动作技能中的每个动作必须切实执行，不能合并省略在结构上具有展开性。智利技能动作的结构具有简缩性由于智力活动主要依赖于内部言语进行，而内部言语具有简化合并等特点，所以智力活动也具有相应的简缩性。
智力技能与动作技能之间又有紧密联系。他们统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的最初一句，也是他的经常体现者。智力技能又是动作技能的控制欲调节者。在完成比较复杂的活动任务时，既需要动作技能也需要智力技能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某种技能是智力技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。
技能学习的含义
通过联系去逐步掌握特定动作，活动模式的过程。
技能学习的特点
技能学习是一个内化-外化双向构建的过程。
合乎法则的联系将极大促进技能的掌握。
运动操作与动作的区别
运动是人体的一种运动技能，表现为机体的一些列的骨骼肌运动，是大肌肉的运动。
操作是人操纵者一定的器具的运动
动作是具有一定的动机和目的并指向一定对象的运动。
可见动作包括了精细的操作，又包括了大肌肉的运动。动作通过反复练习可以达到自动化的地步，这种自动化了的动作系统即为动作技能。动作技能与运动技能操作技能相比，含义更广阔更精确更合理。
亚当斯的闭合回路理论
一是强调知觉痕迹二是强调记忆旱季。知觉痕迹是进行正确运动的一种参照机制。该痕迹包括了对过去运动的记忆，并负责确定运动的进程。知觉痕迹根据来自机体自身感觉系统的反馈信息及其来自外界的反馈信息来停止或调整运动进程。知觉痕迹因联系和恰当的结果反馈而得以加强。记忆痕迹负责选择和发动某一运动，它咸鱼知觉痕迹起作用，该痕迹也随练习而得以增强。
施米特的图式理论
图式的一个重要特征就是从有关的经验中或经历中抽取重要的信息，并将这些重要的信息组成一套法则。动作者从每一次的运动经历中抽象出四个方面的信息。1与反映有关的最初
条件的信息2作出某以反映所需的信息。3反映的感觉结果的信息。4反映结果本身的信息。太仓市明德初级中学
闭合回路理论与图式理论的比较
相似性：二者都强调感觉反馈信息的重要性都提出了各自的运动程序强调记忆结构在运动的发起与执行过程中的作用。也都强调外界反馈信息的作用并认为通过一定量的练习学习者可以在没有外界反馈的情况下作出正确的反应二者都确立了检测和矫正运动的手段。要么在运动执行过程中，要么在另一反映做出之前。
不同：闭合回路理论强调每一动作反应都表征与记忆中，而图式理论主张，每一动作尽在记忆中储存有限的时间，在有限的时间内，有关动作的某些信息被抽取并作为图式的一部分表征于记忆中。闭合回路理论不能够解释动作新任务的情况，而图式理论却可以。
动作技能形成的阶段
动作的定向
动作的模仿
动作的整合
动作的熟练
幼儿动作技能的形成
双手操作技能的发展
躯体运动的发展
影响幼儿动作技能学习的主要因素
知识经验
讲解与示范
练习
运动教育的含义
把身体活动与问题解决有机结合，培养动作技能的一种教育模式。
西安医学院第一附属医院运动教育与传统动作技能教学的比较
传统的教学 | 运动教育 中央7台每日农经 |
重点放在一种具体的联系上或分析一种技能的组成部分上。 | 重点放在运动思想或概念上 |
要求立即作出反应 | 问题解决实验幼儿要求有时间来进行思考。 |
要求反应一致 | 在反应的多样性方面有个体差异 |
重点放在教师是作为知识的传授者正确方法的示范者。 | 重点放在幼儿的发现和学习上，教师对种类和特性等方面进行讲解和示范 |
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来本的运动分析理论
莱本的运动分析实际上是描述性的，它首先提出了这样一个前提，对于每个个体来说，都具有以下两个方面一是个体的运动城村-做另一方面是舞蹈。
动作技能的训练
动作定向的训练
动作模仿的训练
动作整合的训练
动作技巧的训练。
蒙台梭利动作教育的目的
分为直接与间接两种。
直接目的：增进幼儿对身体概念的了解。训练感官系统 训练大小肌肉动作协调 训练手脚与眼睛的协调 促进神经谷歌肌肉和全身性运动的协调与相互间的配合。 培养感觉动作组合功能的完美协调
间接目的：培养幼儿的专心独立守秩序等人格发展 促进幼儿生理心理的健全 培养幼儿写字
阅读前的准备工作 学习照顾自己照顾环境及日常生活所需的礼节 启发及增进儿童智能教育的发展 启发及增进儿童智能教育的发展。
蒙台梭利动作教育的方法
大肌肉动作和小肌肉动作。基本动作可以分为两种 身体概念 准备动作。大肌肉动作：全身运动 团体活动 小肌肉动作：准备工作 日常生活活动。感官教育。
加里培林的智力技能形成阶段论
智利动作是通过时间动作的内化而实现的。时间动作的内化需要经历一系列的阶段。在不同的阶段上，动作的执行方式不断得到改造。不断发生质的变化。时间动作的内化过程是一种能动的反应过程，智利动作是外部的。是外部物质活动向反映方面—知觉表象概念方面转化的结果。这种转化过程是通过一些列阶段来是实现的。每个阶段上都产生新的反映和活动的再现以及它的系统的改造。
活动的定向阶段
物质活动或物质化活动阶段
什么是君主立宪制
出生的外部言语阶段
无声的外部言语阶段
内部言语阶段
冯忠良的智力技能形成阶段论
原型定向阶段
原型操作阶段
原型内化阶段
智力技能培养的途径
原型模拟
分阶段练习
皮亚杰的智慧发展阶段论
感知运动期
前运算阶段
具体运算阶段
形式运算阶段
运算的含义
内化了的动作一种可逆的动作，具有守恒性和系统性。
内化的含义
外部动作向头脑内部转变的过程。
表征的含义
从感知向思维过度的中间环节
表征在幼儿心理发展中的主要作用
内化作用
岩石学报过渡作用。
幼儿表征能力的发展
程序性表征
陈述性表征
幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过程的关系
模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用。
象征性功能或表征的主要表现形式是模仿和游戏。
象征性游戏在幼儿期达到发展的高峰。
模仿和游戏是象征性功能或表征的主要表现形式，同时在某种程度上也是表征的起源。于是模仿和象征性游戏不仅可以表现幼儿的智力技能，而且可以培养智力技能。从而促进智
力技能的形成与发展。
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