王娜
【摘 要】布鲁纳是当代认知学习理论的代表人物,他的认知结构学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论.布鲁纳认为,学校教育中应以学科结构即一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系代替结论性的知识;学习的实质在于主动地形成认知结构,其核心就是一套类别编码系统;发现学习是学生掌握学科基本结构的良好方法.成人学习者因为其自身的特殊性,在学习过程中面临着各种困难,布鲁纳的认知结构学习理论为成人的学习提供了理论支持和实践指导,对实现成人的终身学习有现实的意义. 【期刊名称】《广州广播电视大学学报》
【年(卷),期】2011(011)001
【总页数】4页(P21-24)
【关键词】布鲁纳;认知结构;类目化;发现学习
农学学报>软硬件环境【作 者】王娜
【作者单位】四川师范大学成人教育研究所,四川成都610068
【正文语种】中 文
【中图分类】G720
认知结构学习理论 (cognitivestructure learning theory)最早起源于德国的格式塔心理学派所提出的学习的完形说,完形说认为学习并不是桑代克所说的刺激与反应间的联结 (S—R),而是学习主体通过顿悟,能动地构造完形的过程。布鲁纳后来用明确清晰的“认知结构”取带了抽象、含糊的 “完形”概念,形成了认知结构学习理论。布鲁纳的认知结构学习理论以发展学习者的智力为宗旨,以知识结构论为核心,以发现式学习为主要学习方法,在此过程中伴随着对学习者情感态度的培养。
每个人的学习都是以他原有的认知结构为基础的。关于什么是 “认知结构” (cognitive structure),概括地说,布鲁纳认为认知结构指由个体过去对外界事物进行感知、归类的一般方式或经验所组成的观念结构,它可以给经验中的规律以意义与组织并形成一个模式,它的主
要成分是“一套感知的类别”。
在一个人学习的历程中,他并不是把各种概念、事实信息等简单地堆积在自己的记忆中,各种知识之间是充满纵横交错的联系的,是一个动态的结构。人所具有的知识结构是人获得和理解新知识的基础框架,也是人进行联想、推理和思维活动的基础。认知结构学习理论的核心内容主要有以下三点。
(一)学习的结果是形成和发展认知结构邬跃
布鲁纳认为,学习是人的主动的认知过程,即是认知结构的组织和重新组织,知识的学习就是在学习者的头脑中形成各学科知识的基本结构。他说,任何一门学科知识的学习其最终目的是 “对题材结构的一般理解”,“掌握一门学科的基本结构,是以使许多其他事物富有意义的和它联系起来的方式去理解它”。所谓学科的基本结构,就是要通晓某一学术领域的基本观点,不但包括掌握一般原理,而且还包括养成对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性等态度。
(二)学习过程是类目化过程
布鲁纳认为,对纷繁复杂的事物进行分类是人类思维的基本任务,只有经过分类人们才能对世界有明确而有条理的认识。学习者在学习过程中主要进行的信息加工活动是一种类目化活动,学习者已掌握的知识的类别与类别之间还具有一定的联系,根据这些联系,可以对类别作出层次和关系的结构化安排,这就是对类别的编码。经过编码的许多类别构成类别编码系统。
编码系统是一种不能直接观察到的假设构成物,但可以从可观察到的先前的和随之发生的事件的性质中推论出来。编码系统并不是一成不变的,它可以经常发生变化和改组。编码系统的变化和改组,标志着一个人理解和掌握知识方式的变化或发展。
(三)发现学习是学习知识的最佳方式
布鲁纳主张,学习知识的最佳方式是发现学习。发现学习 (discovery Learning theory)是指以培养探究性思维方法为目标,学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考,自行发现知识,掌握原理和规律的学习方式。布鲁纳认为,虽然学生所学习的知识都是经过人类长期实践已经知晓并证明了的事物,但是,学生依靠自己的努力独立地认识和总结出原理、规律,这对学生而言仍然是一种 “发现”。在他看来,学生的这种发现和科学家在科学研究领域里对人类
郑州大学文学院以前未知的现象、规律进行探索而获得的新知识的发现 (真创造),其本质是一样的,都是把现象进行重新组织转换,超越现象本身,在更一般的层次上进行类别组合,从而获得新的编码系统,得到新的信息和领悟。发现学习强调的东西有二:一是注重学生掌握学科的结构;二是注重学生掌握学习该学科的基本方法,其中发现的方法与发现的态度是最为重要的。
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(一)促进认知结构的形成和发展,优化成人的知识结构
成人学习者在他们参加工作之前,一般都接受过系统的普通初等或中等,甚至高等教育,有一定的知识基础。另外他们又具有多年的实践工作经验。因此,成人的知识结构有如下的特点:
1.偏于职业性
成人学习者已经参加了社会劳动,对自己所从事的职业有感性的认识,对从业中遇到的问题有真切的了解,熟悉作业的程序和过程,懂得劳动或工作中的人际关系的结构和作用方式。但所有这些知识只是限于成人学习者暂时从事的职业范围之内,随着现代社会阶层结构的开放,人们都在不断奋斗、竞争,争取向较高的阶层流动,这就要求成人学习者摆脱狭窄的职业圈子,向更为广阔的空间发展,学习多领域的知识。因此,增强自身的学习能力成为成人学习者的首要任务。
java 3d2.偏于经验性
成人有远比儿童丰富多样的生活经验,这种生活经验为成人学习者个体新知识的输入、新概念的导出以及学习迁移创造了一定的条件。但就目前的成人学习者的现状而言,这些生活经验在他们的知识储备中仍然是个体的、感性的,不具有普遍的迁移性。尤其是随着信息时代的到来,成人原有的知识经验,明显不能使他们很快地适应信息科技的发展。掌握一定的认知技能成为成人学习者的必修课。
由此,我们不难看出掌握一定的认知技能、梳理自身的知识结构对成人学习者而言是非常重要并且是非常迫切的。布鲁纳的认知结构就通过基本概念、原理和基本观点简化了成人知识结构。成人学习者如果在学习过程中懂得了某一学科领域或知识领域的基本原理就可以对具体事物举一反三,理解许多特殊现象,使抽象的学习变得容易。尤其是在具体的技能操作中这一优势表现得更为明显。成人掌握了某一设备的工作原理就可以对类似的设备进行操作而且操作中出现的失误机率会非常小。认知结构的形成和发展不仅开发了成人学习者的智慧,而且激发了他们对自己所从事的工作领域的兴趣、缩小了抽象的高级知识与感性经验之间的差距,增强了成人的工作热情和自信心。对于那些向往更广阔发展空间的学习者而言,一定的认知结构为他们向其他领域的迁移奠定了心理基础。
(二)形成类目化的知识,提高成人记忆力
记忆是人们将对于事物的感知、体验或操作印象,经过编码加工后贮存在大脑中,并在需要时提取出来的心理过程,是人类认知功能的重要组成部分。保存信息的能力对于所有生命体都是必需的。它不仅关系到生存,对于人类的心智生活也不可或缺。没有记忆即没有历史,没有记忆人们更无法在现实社会中交流。
经过一个多世纪来对人类记忆的研究,科学家得出的最基本的规律就是,除非把一件事情放进构造得很好的模式里面,否则就会忘记。详细的资料是靠简化的表达方式保存在记忆里的。成人因为参加工作多年,在工作过程中多把注意力集中于操作技能的锻炼和提高上,同时被生活中的琐事困扰,因此所有的事情被杂乱无章的储存在大脑之中,没有进行分类整理形成良好的结构,导致记忆力下降。因此要使成人记忆力有效地得到保持甚至提高就必须对成人已经掌握的知识和需要掌握的知识进行详细的分类。而布鲁纳提出的“学习的过程就是知识的类目化过程”对成人的学习有积极的影响。
所谓的知识的 “类目化”即知识的类别。类别是人类认知的工具。学习和利用类别,是一种最基本、最普遍的认知形式。知识的类目化过程,是自下而上的,从具体的、特殊的、包摄水平
低的类别,到一般的、概括的、包摄水平高的类别,类目编码系统的形成应该是从低层次的类别到高层次的类别。成人学习者将头脑中的经验知识根据一定的标准进行由低层次到高层次地分类储存,各个类别之间不是孤立存在的,而是通过一定的方式相互联系和沟通的。这些知识就像一座金字塔,金字塔的顶端是最为上位的较为抽象的基本原理、概念及基本观点,而处于低端的则是感性的知识及一些基本的操作技能。布鲁纳认为 “高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具,而且也是明天用以回忆那个现象的工具。”
(三)提倡发现学习,引导成人学习方式的转变,从而促进成人的终身学习
按照人们的常规思维,学习方式就等于学习方法。实则不然,学习方式不同于具体的学习方法。学习方法是指 “在学习过程中,一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方式、途径,以及学习所应遵循的一些操作性原则。”而学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为、态度、意识、习惯品质和认知的取向,是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和,较之于学习方法是更为上位的东西。简而言之,学习方式作为一个组合概念,是行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合,其中学生的行为方式是载体,认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生的学习方式一旦发生改变,也就
意味着学生的学习态度、学习意识、学习习惯品质将发生相应的变化。所以,成人学习方式的转变不仅仅意味着成人学习者学习方法的改变,更意味着成人学习者学习态度、学习意识和学习习惯等品质的改变,对促进成人发展具有战略性意义。
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