前言部分 | 写作的目的，有关的概念及定义,有关主题的现状或争论焦点。 概述全文要叙述的问题。 |
1.前言 合作学习，是近年来我国学校教育改革中的重要话题，广大的教育工作者从教与学的本质以及学生社会性培养的角度，对合作学习进行了深入研究，并取得了显著成果。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。较大程度地改变传统英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的现象，同时培养学生实际运用语言的能力，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创造更多机会让学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 到目前虽然有好多专家专门立项研究合作学习（像浙江教育学院的盛力教授作的‘合作学习’研究等），也有比较先进的教育学、心理学理论支持，但是有很多听起来很有说服力的理论，在真正的英语教学实践中却出现了很多问题，像“合作学习流于形式，华而不实”、“合作学习表热实冷，合作淡然”、“合作学习过程中能者独尊，弱者失趣”等问题还很多，广大教师在采用合作教学时，还存在许多误区，导致合作学习停留在形式的表面。并不能真正发挥出促进学生全面发展的优势，在小组运用上并没有真正发挥出小组合作学习的作用,如果我们不去探究这些问题就会对学生的学习带来损害。 所以本次着手研究的内容就是重点研究分析合作学习在初中英语课堂教学中存在的优势和不足，以使我们对“合作学习“有更深刻的认识，扬长避短合理地解决合作学习在实际运用中出现的问题，使小组合作学习的优势发挥的更充分，使它能更好的服务教学，优化课堂结构，提高课堂教学效益。建设有利于促进学生学习和能力发展的课堂，发挥合作学习应有的作用 | |
主题部分 | 研究历史的回顾，研究现状的对比，发展趋势的概述，自己对相关问题的见解： |
2. 研究现状分析 2.1关于合作学习的研究 合作学习作为一种现代意义上的新的教学策略，迄今为止，在国外已经有几十年的研究历史。美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟早在20世纪70年代就论证了合作学习在认知学习方面的优势,使之成为在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。其后在很多国家也有试验和推广，并于20世纪70年代中期至80年代取得了实质性进展。在80年代被介绍到了中国，90年代在一些学校中开始采用。合作学习，作为新课程倡导的自主学习的主要实现方式之一，在英语课堂教学中得到了广泛的应用。科学地把握合作学习的精神实质及操作策略，有效地在英语教学中实施合作学习，正符合我国新一轮课程改革发展的需要。 在对美国合作学习理论的研究方面，我国学者主要对美国成熟理论及实验成果进行了介绍和评价，我国学者王坦、黄怀荣、赵建华等人从上世纪90深圳a股年代起把合作学习理论引入中国,做了大量的理论和实践研究,创立了适合中国教育特是合作学习教学理论和策略。例如，王坦1994年第1期的《普教研究》的《合作学习——一种值得借鉴的教学理论》，对国外合作学习产生的社会背景、合作学习及其要素、合作学习的理论基础、合作学习的基本策略、合作学习的效果等进行了简单、系统的介绍。 随后《合作学习的理论与方法》(郭德俊、李原，1994)、《合作教学理念的科学创意初探》（王坦、高艳，1996）、《西方合作学习研究述评》（刘振中，1997）、《合作学习中的优势分析》 泰鑫钢管调直机（袁书华、张会清，2002） 、《教学设计思路与教学模式》（周小山、严先元， 2002），《小组合作学习行动研究》 （王笃勤，2004）、《合作学习》（马兰，2005）、《合作学习设计》 、由GeorgeM.Jacobs，MichaelA.Power，Loh Wan Inn 著 ，杨宁 、卢杨译《合作学习的教师指南》（2005）、（盛力、郑淑贞，2006）、《合作学习——计算机产业一种教学策略的研究》（王卓、杨建云， 2006）、等分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架，对合作学习在国内的推广与运用有着重要意义。同时他们也收集了一些广大中小学教师在实施合作学习教学策略过程中面临的各种问题，并对其进行概括、剖析，提出解决的对策为深化合作学习研究提供了有价值的经验和案例。 2.2 关于合作学习运用于英语教学的研究 谢笑语《浅析初中英语教学中的小组合作学习》（2008）中说道：随着我国英语教育改革的不断深入，语言教学模式逐渐从以教师为中心转向以学生为中心，以知识传授为重点转向以学生参与和技能发展为重点。小组合作学习在国内英语教学中逐渐被广泛运用,这对于提高初中英语的教学质量有着积极的现实意义。王晓敏《合作学习在外语教学中的有效性研究》(2006),《英语教学中的互动合作探讨》（陈华荣补子2008年）中皆认为英语教学法课堂合作互动教学是英语教学中师生、生生和师师等多维互动的，具有创新性和实践性的一种教学，它是改进英语教学法传统课堂教学模式的行之有效的途径 陈莹《合作学习一一英语课堂教学的一种有效途径》（2003），《合作学习的研究及其在英语教学中的应用》 （李俏，2003）中总结出几条合作学习在初中英语教学的运用中的优势，而且李伟彬《合作学习在英语口语教学中的运用》(2004)中也提到合作学习是大学英语教学改革的需要，英语口语学习的特点也呼唤合作学习。苏楚博在《中学英语教学“合作学习”模式的实践》（ 2005）中说道：《英语课程标准》提出了中学英语教学应“黎曼流形尽量采用任务型的教学途径”的要求，而小组合作学习正是任务型教学活动开展的重要途径。英语学习是一个合作互动的学习过程，因此合作学习在初中英语教学中的地位是无可替代的。 《有效合作学习的策略研究》(李朝辉2003),《论合作学习在中学英语教学中的实践》(陈芸2003),《初中英语教学中的合作学习研究》(李艳2005),《论合作学习在初中英语教学中的运用》（胡爱军2007）,《透视“小组合作学习”》(张茜2007),《初一英语小组合作学习探究—以阅读课为例》(吕永平2007),《英语教学中的互动合作探讨》（陈华荣2008年）中分别对近几年的初中英语合作学习的现状进行了分析，为实施合作学习教学的教师提供了帮助，使合作学习发挥出更大的优势。 《合作学习在农村初级中学英语写作教学中的研究》（张付田2006），《合作学习在初中英语口语教学中的运用》（张巍2007），《初一英语小组合作学习探究—以阅读课为例》(吕永平2007),《 关于合作学习在初中英语词汇教学中的研究》（崔海燕2008）中从不同的角度对合作学习进行研究，立足于普通高级中学的英语课堂教学，通过具体的案例分析、实验、结果分析与讨论，提出一种可行的合作学习课堂操作模式，包括实施原则、步骤及评估方法，试图对广大英语教师有所启发，在一定程度上提高英语课堂教学效率。 2.3 关于初中英语教学现状的研究 初中英语教学现状看“任务型”教学法模式（2003）中认为：教育部颁布的《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”任务型教学理论的三个重要特点是：1、掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，因此，课堂语言活动更接近自然的习得。2、充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。3、学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。 唐惟匀（2003）与褚军平（2007）对目前初中英语教学现状进行了研究得出了一致结论：班级教学仍然是我们目前初中英语课堂主要的教学形式。师生之间是“权威性一服从”的关系，师生之缺乏互动，缺乏人际关系;教师不注重语言运用力的培养。在认知与情感方面忽视思维能力培养，使学生无法适应新教材的灵活性，学生只被动地接受新知识，缺乏乐学多思的主动性，或多或少地忽视了学生智力的发展，导致了“高分低能”现象的出现。文章首先说明目前我们国家英语课程标准的基本理念，然后阐述了合作学习的基本理论和基本要素，分析了目前我们国家的英语教学现状，指出了在初中英语教学中组织合作学习的必要性。 张化岭（2006）分析道：实施课程改革以来，教师的教学思想也逐步得到更新，能在新的教学理念指导下，参照《英语课程标准》备课，能在课堂教学中积极尝试合作学习、“任务型”教学等多种教学途径，形成性评价已引起我们教师的重视，整个课程改革试验已呈现良好的发展态势，但也存在不少问题。调查分析初中英语教学现状，对于指导初中英语教学改革，提高初中英语教学质量有着重要的现实意义。 | |
总结部分 | 创新之处，学术意义。 |
参考文献 | |
指导教师意见： 指导教师签名： 日期： 年 月 日 | |
本文发布于:2024-09-23 11:26:52，感谢您对本站的认可！
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