第20卷第6期2021年6月
职业技术
Vocational Technology
Vol. 20 No. 6
Jun, 2021
DOI：10.19552/j. cnki. issnl672 - 0601.2021.06.017
张霆
(天津艺术职业学院，天津300181)
摘要：近年来，在网络与信息技术的助力下，在线教学获得了飞速发展，在线教学已经成为促进教学与学习方式不断创 新，推动教学质量提升的重要因素。智慧职教平台作为在线教学平台，为混合式教学的开展提供了重要支持。文章以计 算机基础课程为例，通过线上与线下教学活动，将课前、课中、课后等 了不起的盖茨比论文
教学环节融为一体，重新对教学活动进行设计，目标 是提升教学效果和学生的学习能力。 关键词：在线教学；智慧职教；混合式教学；计算机基础
中图分类号:G712 文献标识码：A 文章编码= 1672 - 0601 (2021 >06 - 0087 - 06
Research on Mixed Teaching Based on
Intelligent Vocational Education Platform
ZHANG Ting
(T ianjin Art Vocational College , Tianjin 300181 , China)
析氢腐蚀A b s tra c t: In recent years, with the help of the Internet and information technology, online teaching has gained rapid development. Online teaching has become an important factor to promote the continuous innovation of teaching and learning methods and to improve teaching quality. As an online teaching platform, intelligent vocational education provides important support for the development of mixed teaching. This paper takes computer basic course as an exam ple, by online and offline teaching activities platform, integrates pre - cla ss, in - c la ss, after - class and other teac
hing lin k s, and re - designs the teaching activities with the goal of improving the teaching effect and students' learning ability.
K e y w o rd s：online teaching；intelligent vocational education；mixed teaching；computer basis
〇引言
混合式教学，是将线上教学和传统教学相结 合的一种全新的教学方式。混合式教学就是要对 传统教学进行改革，改变在以往教学中过于重视 课堂讲解，师生缺乏互动、学生学习能力较弱、学 生缺乏学习热情等问题，真正做到以学生为主导 开展教学活动。混合式教学打破了传统教学受到 空间、时间限制的缺点，在线教学平台的重要价值 就在于拓展了教学的空间与时间。
智慧职教平台支持混合式教学、SPOC等教学实践创新，教师在平台中可以构建属于自己的 在线教学环境，为自己的学生开设专属在线课程。智慧职教在线教育平台主要服务于职业院校，全 国使用智慧职教平台进行教学的学校超过了2_个，使用的师生超过了 6000万人，经过不断 的版本优化和改进，在课程数量与质量、功能完善 性、运行速度、用户体验度等各方面都有了很大提 升，对在线教育起到了良好的促进作用[1]。文章 以计算机基础课为案例，分析智慧职教平台在混 合式教学中的应用。
收稿日期:2020-12-17
基金项目：天津市高等职业技术教育研究会课题：基于在线教学平台的高职混合式教学研究—以计算机基础课程为例（2020—2— 4145)。
作者简介：张S(1985—)。教育硕士，讲师。主要研究方向：计算机教学。
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第20卷职业技术
1计算机基础课程教学中存在的问题
计算机基础是高职院校各专业必修的一门公 共基础课程，上课一般在计算机房，教学形式以教 师在课堂上讲授PPT课件和利用教师计算机对 相关软件进行演示操作为主，在教师讲解和演示 结束后，会留给学生少部分时间进行操作练习，这 种传统的教学方式能对教材中的知识进行较为完 整的讲解，但是学生的学习兴趣往往不高，对所学 软件操作更缺乏灵活应用的能力，师生之间缺乏 互动，教师不能很好地了解学生对所学知识的掌 握情况。
随着信息技术的飞速发展，部分教师尝试着 将以信息技术为支撑的混合式教学应用于课堂当 中，但是很多教师认为进行混合式教学就是使用 智慧职教平台进行直播或录播，就是把传统课堂 上的授课内容放到网络上，让学生通过平台观看 进行学习，但是这种教学效果并不好，在平台上观 看教学视
频会受到手机设备情况、网络速度等影 响，实际的学习效果甚至不如传统课堂教学，无法 发挥出使用在线学习平台的优势。还有一部分教 师将在线教学平台作为辅助，在平台上放一些学 习资料，供学生们学习，但是课中和课后却很少再 利用智慧职教平台，这样也使得教学的效果大打 折扣，这些都是传统教学方式中存在的问题[2]。
2基于智慧职教平台的混合式教学必要性分析2. 1教师层面
在基于智慧职教平台的混合式教学过程中，教师应该重新认识自己在教学过程中的角，要 从以往知识的讲授者及时转变为教学活动的设计 者、教学过程的督促者、教学资源的研究者。教师 首先需要对智慧职教平台的功能进行充分的学 习，熟练掌握各个模块的功能，利用智慧职教平台 进行教学数据收集，并进行分析统计等[3]。同时，也需要教师在课前、课中、课后不同阶段与学 生进行交流互动，这样才能充分发挥智慧职教平 台在混合式教学中的作用。
江苏交通广播网101.12.2学生层面
混合式教学对于学生而言，学生应转变角，成为教学过程中的主体，并真正参与到教师的教 学设计中，这不仅是学习形式的转变，更是学习思 维的转变。对于基于智慧职教平台的混合式教 学，学生平时的学习过程、学习时间、测验考核结 果将被详细的记录下来，在整个学习过程中学生 和教师都可以很好地了解学习情况，一切用数据 说话，能使学生提升自身学习兴趣，培养团队合作 意识[4]。
2.3教学内容
教学内容是教学的核心要素，因此，教学内容 水平的优劣对于教学效果起着十分重要的作用。教师运用智慧职教将学习资源上传到平台中，学 生在自己的手机上可以进行预习、复习，教师在教 学内容上的选择应该具有拓展性和开放性，尽量 符合不同学习程度学生的需求。教学内容应注重 理论与实际操作相结合，增加动手操作的实践知 识，使学生通过手机也能进行操作方面的练习。因此，基于智慧职教的混合式教学，教师在设计教 学内容时需要多形式、多元化的教学内容展示，注 重实践操作，从而提升教学效果[5]。
3基于智慧职教平台的混合式教学课程设计下面以高职计算机基础课程为例，介绍混合 式教学的课程设计，设计环节主要通过课前教学 活动设计、课中教学活动设计及课后拓展活动设 计这三个环节来进行。在整个教学活动的设计 中，智慧职教平台贯穿于整个教学活动当中，对教 学效果提升起到了至关重要的作用，改变了传统 计算机基础课程以教师为主导、师生或学生之间 缺乏沟通交流、考核评价体系不够完善的教学现 状，混合式教学设计如图1所示：
3. 1课前教学活动设计
为探究基于智慧职教的混合式教学在“计算 机应用基础”课程中的应用，选取了“计算机应用 基础”课程中第五单元Excel2010的使用中的“Excel应用一学生成绩表的制作”部分来进行案 例展示。
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课前教学活动的重点是课前教学微课的学 习，微课的学习是预习的一部分，通过智慧职教平
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基于智慧职教平台的混合式教学探究第6期
台教师可以下发视频等学习资源，教师可以录制 自己的授课视频，或是充分运用智慧职教平台上 适合学生学习的视频教学资源，并发送给学生，教 师要关注学生的学习进度及反馈提问情况，良好 的课前微课学习，对课中学习有着重要的作用。
在课前活动中，教师登陆智慧职教平台，向学 生发送学习资源，包括课件、操作视频、训练题库等。学生通过智慧职教平台学习“学生成绩表制 作”的微课，了解ExC el2010中学生成绩表制作的 具体操作，并在智慧职教平台上向教师提出问题。教学设计的目的是利用学生习惯使用移动设备学 习的特点，强化课前预习，使学生可以根据自身实 际情况实行差异化、个性化学习[6]。
图1基于智慧职教平台的混合式教学模式图
3.2课中教学活动设计
课中教学活动由任务导人、任务实施、任务成 果展示与评价三个部分组成，任务导入环节中，教 师
展示几种不同风格的由Excel制作的学生期末 成绩表，介绍表格的内容和作用，提出问题：如何 为自己的班级制作成绩表。学生根据教师展示的 学生成绩表，思考Excel成绩表设计和制作的方 法。教学设计目的是增强学生之间的互动，引发 学生对于制作成绩表的思考。
任务实施环节中，学生根据课前的预习及任 务导人尝试用Excel编辑成绩表，各学生小组之 间进行点评，分析制作成绩表的不同点。教师总 结Excel成绩表编辑美化的思路和主要操作步骤，最后教师讲解示范，并突出重难点。教学设计目的是让学生先尝试制作，教师在后面点评，最大 程度地调动学生的主动性、创造性和互动性。
任务成果展示与评价环节中，学生采取组内 互评、组间竞争的方式，每组推选两位制作精美、数据计算正确的表格在班级进行展示。教师进行 点评，讲解正确的操作步骤，对条件格式、排序、筛 选等难点问题重点讲解。教学设计目的是增强学 生学习积极性，加强学生互动，在互动中发现问 题、开拓思路，激发学生们的创作热情，让学生学 到更多的知识[7]。
3. 3 课后拓展活动设计
在课后拓展活动中，教师通过智慧职教平台 结合学生打分和教师打分给出学生成绩，完成教 学形成性评价。对学生的关键问题、易错问题给
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予详细解释。学生继续以小组形式探索Excel表 格在制作课程表、学籍表等方面的应用，运用智慧 职教平台向教师反馈学习中的问题。教学设计目 的是帮助学生巩固学习成果，教师根据反馈进一 步调整改进教学设计[8]。
4基于智慧职教平台的混合式教学效果分析教学效果是采用混合式教学成效最重要的评 判标准。在研究过程中，共选取了 2个不同专业 班级的共计80名学生进行统计，其中一班39名学生采取混合式教学法，另外一班41名学生采用 传统教学法。经统计分析，混合式教学组学生的 学习能力较强，教学认可度较高，期末考核成绩相 比传统教学组更好，但是也存在着影响教学效果 的一些因素。
4. 1学生学习能力分析
学生的学习能力是课程教学效果的重要方 面，对于学生学习能力的调查共设计了 12个题 项，分别从自学能力、协作能力、计算机应用能力 3个维度了解学生学习能力的情况。对混合式教 学组的39名同学通过SPSS19.0进行统计分析，运用李克特五级量表将每个题项设置为非常不符合、不符合、一般符合、比较符合、完全符合，分别 按照1、2、3、4、5分给予计分，分值越高，代表学生 的认可度越高，然后对李克特量表进行信度和效 度分析。经过分析，量表的Cronbach a系数为 〇.952，信度系数非常高，说明问卷可以对学生的学习能力情况进行有效的反映。使用K M0和 Bartlett检验对题目进行效度分析，得到的K M0值为0.643，p值<0•05 ，说明量表的效度良好，具体的检验值如表1所示。
表1K M0和B artlett’s的检验
取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量.643
近似卡方901.463 Bartlett’s的球形度检验df36
Sig-.000因为调差表具有良好的信度和效度，进一步 对调差表进行分析，得到混合式教学组学生的均 值、标准差等数据，通过SPSS19.0软件分析，得到 各题项调查数据均值普遍在4分以上，均值较高，体现了混合式教学组的学生学习能力较强，具体 数据如表2所示。
表2学生学习能力调查表
题项平均值标准差样本数主动参与在线平台讨论 4.2310.70139主动预习课前平台课件4. 1220.66339主动提交任务作业4.0920.74739经常和同学老师讨论学习中的问题4.0020.80239积极完成小组任务4. 1030.75639经常和同学分享学习资源 4.0120.83239能利用Word软件进行论文排版、海报制作等 4.3160.65339能利用Excel软件进行表格制作、函数计算等操作4.3020.68139对操作系统使用较为熟练 4.0120.78839喜欢上计算机基础课4. 1120.70639喜欢探索解决计算机方面的问题4. 1350.71639觉得学习积极性提高了4.2310.69539
4.2学生对教学的认可度分析实验班共39名学生中，有54%的学生非常喜欢
大部分学生对基于智慧职教平台的混合式教 这种新的教学模式，有36%的同学比较喜欢这种学比较认可，经过调查统计，在进行混合式教学的 新的教学模式；有42%的学生认为他们通过这种—90—
基于智慧职教平台的混合式教学探究第6期
模式学习效率非常高，有40%的学生认为这种学 习模式的效率比较高。在课前学习环节，需要学 生利用课余时间进行自主学习，从而完成知识的 初步学习，个别学生认为增加了学习负担，但是所 占数量较少。对于多数学生来说，这种教学方式 提升了自己的学习兴趣，学生都能积极进行小组 协作，并完成学习任务，课堂气氛比较活跃。
4.3学生成绩分析
学生成绩是体现教学效果的重要因素，通过 使用统计学软件SPSS19.0对采用混合式教学的 39名学生和传统教学组的41名学生计算机基础 考试成绩进行了独立样本T检验，两组学生使用 相同的考核方式、试题内容和考核时间，经过统计 分析，混合式教学组的成绩均值为82. 3，传统教 学组的均值为75. 1，均值差值为7.2，得到显著性 指标P= 0.019 < 0.05，具有显著性差异，混合式 教学组的成绩均值也高于传统教学组，这说明在 进行混合教学的实践过程中，学生的理论知识与 实践能力都得到了加强，提高了学生的学习成绩。
4.4影响混合式教学效果的因素分析
对苯乙烯磺酸钠在进行混合式教学的过程中，很多因素对混 合式教学的效果产生影响，教师的教学设计不一 定完美，网络与教学设备也有可能出现问题，学生 是否能够自觉并坚持完成教学任务也存在着不确 定性，众多因素影响着最终的教学效果，文章通过 对进行混合式教学组的学生的调查统计，分析这 些因素对混合式教学效果产生的影响。经过统 计，有15%的学生会经常受到外界干扰而影响学 习效果，有22%的学生偶尔会受到外界干扰而影 响学习效果，而不会受到外界干扰的学生占到63%；经常因为手机、网络卡顿等因素影响学习的 学生占到11%，偶尔因为手机、网络卡顿等因素 影响学习的学生占到21%，没有出现过类似问题 的学生占67%；无法完成课前预习任务从而影响 学习效果的学生占8%，偶尔无法完成课前学习 的学生占20%，能够很好完成课前预习的学生占 63 %；不愿意向老师、同学提问和交流的学生占 11%，能够偶尔提问交流的学生占24% ，较为愿意提问并交流的学生占65%。通过以上统计可 以看出，外界干扰、手机使用和网络卡顿问题、课 前预习存在的问题、学生提问交流的意愿等问题, 均对混合式教学的效果存在一定的影响。由于混 合式教学大部分时间需要学生独立完成或是和他 人协作完成学习，学习的时间是分散的，学习的地 点也不固定在教室内，所以教学受到的影响因素 较多。这说明以上因素都会对最终的教学效果产 生一定影响，也说明混合式教学还有很大的提升 空间，学校和教师有必要重视并改善这些影响因 素，进一步提升混合式教学的效果。
S教学建议
5.1教师在使用教学平台时要把握好视频学习
资源的质量
智慧职教平台依托高等教育出版社，有着大 量而丰富的可共享的视频教学资源，对于混合式 教学而言，视频课程的质量显得尤其重要，因为视 频课程质量的优劣对于后面的讨论学习、小组任 务等都会产生影响，所以平台在对于视频课程质 量的把关上一定要更加严格。此外，计算机知识 更新换代较快，教学视频的内容也应该与时俱进，不断革新，所以任课教师在选用计算机基础的视 频课程时，一定要把握好视频课程的质量，到适 合学生学习的教学资源，对于教学起到更好的促 进作用[9]。
5.2加强师生、学生之间的有效互动
通过智慧职教平台，师生、学生之间讨论交流 的机会有所增多，但是在教学中发现讨论的情况 还不够热烈，想要做到积极热烈的讨论，学生需要 有知识基础，才能做到敢问问题、会问问题。然 而，上课过程中部分学生的预习并不充分，基本上 还是以少数学生的发言为主，这是不利于全班同 学共同进步的。想要解决这个问题，教师还需要 在课中带领学生将课前预习的知识进行复习，同时要更好地引导学生进行发言，激发学生思考。课后阶段学生可以通过智慧职教平台进行评价反 馈，多数同学对于所学知识的反馈是真实的，但是
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