基于“双师工作站”的高职“双师结构”教学团队建设实践作者：蒋春茂 胡新岗 桂文龙 李永 黄银云来源：《职业教育研究》2014年第11期 摘要：师资队伍建设是高职教育人才培养的关键。江苏农牧科技职业学院探索依托“双师工作站”的高职“双师结构”师资培养新体系，突破了专业教师“双师”素质和兼职教师教育教学能力的发展瓶颈，取得了显著成效，丰富了高职师资培养的职教内涵，为学院培养了一支专兼结合的高素质“双师结构”优秀教学团队。
关键词：双师工作站；高职；双师结构；教学团队
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0069-04
“双师结构”师资队伍是高职院校立足与发展之本。教育部提出要继续实施“国家示范性高等职业院校建设计划绩效考核与绩效管理”骨干高职院校建设项目，明确提出要“与企业联合提高专业教师双师素质，加快双师结构专业教学团队建设，使具有双师素质专业教师比例达到90%，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%”。在此背景下，2010年，江苏农牧科技职业学院以国家示
范性（骨干）高职院校建设为契机，在江苏省农业委员会的指导下，牵头成立了由政府、行业、企业、学院及利益相关方参与的“江苏现代畜牧业校企合作联盟”（以下简称联盟）。在联盟理事会的推动下，通过校企共建“企业技师工作站”和“教师工作站”的“双师工作站”平台，以师资队伍建设为重点，围绕双师“共建专业、共建课程、合作育人、合作研发、联合兴农”，积极探索师资培养新途径，加强师资培养体系改革，形成了依托“双师工作站”的高职“双师结构微波天线”师资培养新体系，突破了专业教师“双师”素质和兼职教师教育教学能力的发展瓶颈，丰富了高职师资培养的职教内涵，建设了一支专兼结合的高素质“双师结构”优秀教学团队。
萧伯纳
准确把握“双师结构”教学团队的内涵
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》首次明确提出，高等职业院校要注重教师队伍的“双师结构”，但没有具体说明“双师结构”农业经济与管理的内涵及如何构建这样的团队。为此，我们查阅了国家部委关于职业教育的相关文件规定，研读关于高职院校“双师型”、“双师”素质、兼职教师的内涵及作用的条文，准确把握“双师结构”的内涵，确定了“双师结构全能住宅改造王2011”体现在整体结构和个体结构两个方面，明确了“双师”素质是对教师个体而言，“双师
结构”是对团队整体而言，强调团队成员由学院“双师”素质专任教师及“双师”素质企业兼职教师科学搭配构成，重视“双师结构”教学团队成员的年龄、性别、学缘、专长的合理配置，真正实现成员间资源共享、优势互补，使“双师结构”教学团队体现结构合理性、合作性、互动性、互补性、协同性、辐射性，合理解决了“建什么”克钦族、“如何建”的问题。《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》规定，示范性高职院校“双师”素质教师比例要达到90%，兼职教师承担的专业课学时比例要达到50%，则不仅为“双师结构”专兼教师1∶1的比例定下了基调，同时也明确了专业教师的个体“双师”认定以素质为主。
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