一级指标 | 二级指标 | 指标内涵及相关主要建设点 |
团队基础与结构 | 团队建设基础 | |
团队结构 | 团队具有良好的梯队结构，老、中、青结合，可持续发展趋势好；团队学缘结构、职称结构、知识结构合理，规模适度；团队成员整体素质高，具有博士学位教师的比例高，达到60%以上，具有良好的合作精神。 | |
团队 带头人 | 学术地位 | 团队带头人应为本学科（专业）领域的专家，教授职称；具有较强的指导研究生和青年教师的能力；项目建设期间主持省部级以上科研项目，具有较高的学术水平，形成独有建树的学术思想，为本学科发展做出较突出的贡献。 |
学术成果 美国标准普尔公司 | 项目建设期间主持过省部级以上教改项目、精品开放课程或主编过省级以上精品教材或国家规划教材，取得的成果在同领域学科专业内影响力较大；教学工作成绩突出，作为主要完成人获得过省部级以上教学成果奖或获得省级以上教学名师称号。 | |
尴尬青春2课程建设与授课 | 团队带头人长期致力于团队课程建设并做出重要贡献，熟悉本学科专业及课程体系的教育教学改革趋势，或主持过省级以上有关教学内容与课程体系改革的项目；承担团队核心课程主讲任务，坚持每学年在本校为本科生讲授专业课一门以上，教学效果优秀。 | |
团队教学工作 | 课程体系 | 团队成员讲授的课程形成体系，便于开展教学研究与合作；符合团队建设目标要求；课程体系科学、完整；专业课程的教学内容能够反映行业现状、追踪学科（专业）前沿。 |
教材建设 氨肽素 | 有教材编写规划和鼓励教材研究的政策、措施；项目建设期间承担过教材主编任务，教材出版层次高；自编教材特鲜明，使用效果好；团队编写的教材获得过省部级以上优秀教材奖等相关奖励。 | |
教学成果 | 团队教师主持过省级特专业、重点专业、省级精品课程、省级实验教学示范中心等质量工程项目建设；团队教学改革成果显著，获得过省部级教学成果奖励二等奖以上奖励；建设期间团队承担的省部级以上教学改革项目多、经费多、项目来源级别高；建设期间团队公开发表的教学改革论文（著）数量多（不少于3篇）、质量高、教学改革论文反映出最新的教学研究成果，有创新；研究报告应在6000字以上。 | |
教学改革特 | 团队教师积极参加教学改革实践，致力于人才培养模式改革和教学质量提升，团队支持和鼓励教学改革与创新的政策、措施具体有力；教学改革特鲜明，特点符合团队建设目标，如团队设置特、专业特、课程特等且具有推广应用价值。 | |
团队梯队培养与 发展规划 | 培养 中青年 教师 | 团队有指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平（包括国内外进修学习、参加各种学术会议、提高社会实践能力）等方面的计划科学、措施得力；形成了传帮带的稳定机制，团队建设具有可持续性，青年教师培养成效显著；具备吸引外来教师进修学习的学科（专业）或课程优势，有接受教师进修学习的管理规定、办法，效果好。 |
带动作用 | 团队建设目标明确、具体，符合学校发展定位，为学校培养新的省级团队做出探索和贡献，具有辐射带动作用。 | |
团队科研与教研 | 科研情况 | 团队承担的科研项目多、经费多、项目来源级别高；科技成果转化取得显著的社会效益和经济效益；国内外学术刊物上发表的科研论文数量多，水平高，有一定数量的SCI收录论文。 |
科研与 教学结合 干旱区资源与环境 | 形成了科研促进教学的有效机制，包括组织机构与人员等，为科研转化教学提供了制度保障；科研成果在教学活动中得到应用，科研促进教学作用明显，人才培养成效显著。 | |
| 郑伯武 |
本文发布于:2024-09-22 09:49:56，感谢您对本站的认可！
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