山西高职学校-学前教育专业建设方案

运城幼儿师范高等专科学校

根据《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》精神，我们与运城幼师高专附属幼儿园等14家校•园合作共同体教学单位进行了沟通与合作，特制订本专业建设方案，通过两年重点建设，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，全面提升高等职业学校专业建设水平、条件装备水准和产业服务能力，大力培养高端技能型专门人才。

一、专业建设基础

运城幼儿师范高等专科学校学前教育专业，现有在校生2399人，教职员工59人，其中校级教学名师1人，学科带头人2人，骨干教师6人，副高以上职称11人，具有幼儿园一线工作经历的教师31人，研究生学历21人，双师型教师40人。这支结构合理、业务精良、团结奋进、爱岗敬业的教学团队秉持先进的教学理念，利用良好的教学环境和丰富的教学资源，已为全国各地培养了1029名素质较高的专科层次毕业生。经过多年的追求与探索，作为我校的龙头专业，学前教育专业于2011年被评为“省级特专业”。

为解决学前教育师资队伍不健全、教育资源短缺、城乡区域发展不平衡、一些地方“入园难”等突出问题，我国各级政府于2010年起相继出台了许多大力推进学前教育的重大举措。在2010年11月24日国务院印发的《关于当前发展学前教育的若干意见》文件中从十个方面明确指出：要积极发展学前教育，着力解决当前存在的“入园难”问题，满足适龄儿童入园需求，促进学前教育事业科学发展；《中共山西省委关于制定十二五规划的建议》第43条中明确指出：增加公办幼儿园数量，积极发展学前教育；2010年《山西省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在“主要任务”的第二条就明确提出要积极发展学前教育，从“明确政府责任、提高保教质量”两方面入手，到2020年，要全面普及学前一年教育，基本普及学前三年教育。教育部师范教育司司长许涛于2011年 9月6日召开的新闻发布会上谈到：“我们做了一个初步的测算，这次大力加强学前教育，可能新增的幼儿园教师会达到39.9万人。”2011年9月28日，教育部基础教育二司司长郑富芝表示，目前各地学前教育三年行动计划的编制工作已经全部完结，进入全面实施阶段。据不完全统计，通过三年行动计划的实施，未来三年各地将新建改扩幼儿园9万多所，可新增园位500多万个。面对学前教育改革与发展的大好机遇，作为专门培养学前教育教师的学前教育专业，我们有义务、也有能力尽快为全国各地幼儿园培养大批适应社会发展的、有较强实际工作能力一专多能的郑州大学复合型人才。

二、专业发展与人才培养目标

专业发展目标：

依据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号文件），以“校企合作、工学结合”为理念，结合“构建校•园合作共同体，以专长引领幼师生全面发展”的学前教育教师人才培养新模式，确立学前教育专业的人才培养目标为“学有专长，全面发展”，凝练“夯基础、强师范、抓实践、重创新，以专长引领儿童全面发展”的专业特，到2013年，力争把本专业建设成为国家级特专业，使该专业在省内起示范作用，在全国有一定影响。

人才培养目标：

培养热爱儿童，热爱学前教育事业，能适应社会发展和学前教育改革需要的“学有专长，全面发展”的，具有较丰富的学前教育理论知识和较强的学习能力、实践能力、创造能力、就业能力、创业能力的高素质的专业化的幼儿教师，并能够从事各种托幼机构和学前教育管理工作的人员。

三、专业建设内容

1.推进校企（园）对接，建立“资源共享、人才共育、校•园共管”三位一体的“校•园合作共同体”。

继续深化工学结合、校企（园）合作、顶岗实习的人才培养模式改革。与幼儿园合作，于2011年12月共同完成新一轮的《2012级学前教育专业人才培养方案》的制订，实现专业教学要求与幼儿园岗位技能要求对接。

2. 探索系统培养，建立本专业中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养通道。

以专业人才培养方案为载体，研究本专业中等和高等职业教育、职前培训与职后辅导在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，系统设计、统筹规划课程开发和教学资源建设，明确各自教学重点，重视校园网络教学资源库建设。结合《教师教育课程标准》和《新幼儿教师资格考试内容和标准》，于2012年7-8月重新调整课程结构，修订课程大纲和考核标准。进一步完善人才培养体系，建立中等和高等职业教育、职前教育和职后培训衔接、贯通的人才培养通道，实现课程内容与职业标准、职业教育与终身学习相对接。

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3. 强化实践育人，完善“校•园合作共同体全程实践模式”。

于2012年新增10所“校•园合作共同体”幼儿园，继续践行“资源共享、人才共育、校•园共管”三位一体的“校•园合作共同体全程实践模式”，打破学校和幼儿园的围墙，改变在课堂上进行幼师教育的封闭模式，形成校•园合作教育的良性互动；加大校内实训基地建设，于2011年新建3个校内实训室（自然科学观察室、幼儿行为观察室、儿童卫生保健室）；研发校园合作实训教程和实训手册3个，并逐年补充已有校内实训室的教学设备，推动本专业实践教学的深入开展。2012年新建专业资料室，提高教师专业素质；借助国培平台，加大教育实践力度，加强见、实习管理，提高实践指导教师业务素质，达到校园双方互赢的目的，实现教学过程与幼儿园教学近距离衔接。

4.转变培养方式，实现校•园联合育人。

结合幼儿教师实际工作需要，围绕《新幼儿教师资格考试内容和标准》，推行“双证书”制度。一方面，从2011年起，继续通过多种渠道（课堂教学、校园文化、专家讲座），全面培养学生热爱儿童，热爱学前教育的职业情感，树立正确的儿童观和教师观；另一方面，进一步凸显工学结合、能力本位的高职高专教学特点，优化教学内容，改革教学方法，继

续加大教学手段现代化进程；继续探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生实践能力的开放的教学模式，实现现场教学、边讲边练；达到思想素质高、理论知识够用、实践动手能力强的现代幼儿教师任职标准，实现学历证书与职业资格证书相对接。

5.建设教学团队，形成数量充足、结构合理、德技双馨的专业教学团队。

加强对专业负责人、专业带头人和骨干教师的培训，定期选派中青年优秀教师参加国家级骨干教师素质提升培训班学习，到国内教育理念先进的幼儿园参观学习。进一步完善年龄结构、学历结构、职称结构与学缘结构，培养2-3名省级教学名师,10名“双师型”教师，力争引进博士1名，学前教育专业硕士研究生3名。通过校•园合作，建设专兼结合专业教学团队，锻塑一支高素质、高水平的稳定的省级教学团队。

6. 实施第三方评价,逐步完善第三方人才培养质量评价制度。

建立就业(用人)单位（幼儿园）、学前教育行业协会、学生及其家长、学前教育研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、(用人)单位满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标。加强校园网建设，搭

建毕业生交流平台，对毕业生毕业后至少五年的发展轨迹进行持续追踪和分析研究，以指导学前教育专业的建设和发展。

四、改革举措

（一）提供专业建设的保障条件

1.组织与人员保障

由校长担任组长，教务处、学前教育系及相关处室负责人担任副组长，各课程组组长构成的专业建设领导小组，定期检查专业建设各个项目开展情况，及时聘请校内外专家开设专题讲座或组织团队建设研讨会，加强专业建设。

内阁制姓名	职称	职务	负责项目
陈福红	副教授	学前教育系主任	全面负责项目实施
张锋利	讲师	教务处副处长	校内实训基地建设
张翔升	副教授	学前教育系副主任方差分析法	师资建设
高晓敏	讲师	学前教育系副主任	学生常规管理、社会服务
柴莉莉	赛猫购购高级讲师	系学科带头人	路易十四时代课程体系建设
弟元生	副教授	系学科带头人	课程体系建设
潘秀萍	高级讲师	系学科带头人	课程体系建设
杨文娟	幼教高级	运城幼师高专附属幼儿园园长	校外实践基地建设
董赛霞	幼教高级	运城幼师高专附属幼儿园园长	校外实践基地建设