教学设计
一、课程标准要求及浙江省地理学科指导意见解读
1.课程标准：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。
2.课标分析与意见解读：（1）本条标准旨在要求通过农业区位的学习，分析典型农业地域类型及形成条件，学会用正确的地理思想思考地理问题；（2）“举例说明”说明案例教学法是本课的基本方法，因此可以开发师生身边的课程素材，阐述农业地域类型问题，以体现生活性与应用性。（3）“本标准的行为动词是“分析”，因此需要运用辨别、组织、归因等认知策略，以身边的典型的农业地域类型为载体，并对其进行合理的分析与评价，培养学生对地理事物的认知能力。 二、教材分析
1.地位与作用分析：本节内容是湘教版高中地理必修模块二的第二节，是在学习了产业活动的区位条件和和地域联系的基础上，对农业区位因素与农业地域形成与发展的具体案例进行评析，通过此部分内容的的学习，为公民科学认识农业生产的地理环境，合理安排农业生产提必备的素养性知识。
2.知识结构分析：本节内容包括两个教学因子。其一，农业区位因素，即阐述农业的概念及影响农业发展的主要区位因素；其二，农业地域类型，即介说农业地域的概念及典型的农业地域类型。“农业区位因素”是学习“农业地域类型”的基础准备，“农业地域类型”是对“农业区位”具体化应用。
三、学情分析
本节内容面向高一学生，这一体由来自农村和城市的学生组合而成。通过预学案调查表明，95%以上的同学已经接触过农业的概念和影响农作物生长的基本因素，75%以上同学了解家乡农业发展变化，这说明此体学生已经具备了关于农业的感性知识。然而通过与学生座谈可知，他们对影响农业发展的区位因素知之不全，对于农业地域的概念与特点知之不深，部分居住在城市的学生对农业背景知识的直观感知不多。因此，本节内容教学立
足于教材的前提下，还需搜集和学生活关联农业方面图文素材，以供学生自主、合作探究，从而促进知识的同化与整合。
四、教学目标
1.通过观察农业景观图片，说出农业的概念与农业区位的含义；通过阅读桑蚕养殖农业发展的材料，归纳影响农业发展的区位因素并说明区位因素变化对农业的影响；通过读图和交流，提高学生读图和表达的技能；
2.通过图文阅读，培养学生获取、整理地理信息的图文转化能力；通过运用农业区位原理解释身边的地理现象，养成学生理论联系实际的学习方法。
3.通过家乡具体农业区位因素分析，引领学生学会用全面的、发展的观点看待地理事物，陶冶热爱祖国和家乡的地理情怀。
五、教学重难点
1.重点：农业区位因素及变化对农业发展的影响分析；
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2.难点：综合评价农业地域形成的区位条件。
六、教学方法
案例教学法；讨论法；讲授法；自学法
七、教学媒体湘教版教材；多媒体课件；导学案；黑板
东乡神蛋
八、教学过程
环节内
容
教师活动学生活动设计意图粒子
导入创
设
财务危机情
境
【情境导入】浙江大地人杰地灵，创造了辉煌的历史文
化，同学们能否列举浙江的特文化有哪些吗？
【PPT呈现】在我的印象中，浙江典型的“四大特文
化”是西湖文化、绿茶文化、桑蚕文化、古村镇文化，
并呈现四大文化景观图片。
集体回答：浙
江特（西湖、
古镇、龙井，
生丝...），体
验乡土文化。
利用身边的具有
导向性地理事物，
凝聚学生注意力，
诱发学习动力，为
唤醒知识作铺垫。
承转过渡【提问】四大特文化中，属于农业活动的是？
【讲述】浙江省是全国绿茶生产的主产区，也是重要的
桑蚕养殖基地，有“丝绸之府”美誉。这节课就以浙江
桑蚕养殖为例，学习农业区位因素。
回答提问：（绿
茶生产、桑蚕
养殖）。
悬念存疑，激起学
习的好奇心和求
知欲望。
新知探究农
业
的奇瑞农机
弗吉尼亚伍尔夫概
念
【提问】同学们将绿茶生产和桑蚕养殖归类为农业活动
的主要依据是什么呢？能否用自己的话说说对农业概念
的理解？
【评介】农业是在一定地域，利用土地的自然生产能力，
种植植物和饲养动物的产业活动。狭义的农业就是指种
植业，而广义上农业还包括种植业、畜牧业、渔业、林
业、副业。
结合教材，学
生代表发言：
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