教学评价方法 | 适用范围 | 评价的特点 | 实施注意事项 |
课堂测验 | 以 教 为 主 的 形 成 性教学评价 | 公开课：评价者是教 研员、其他教师，被 评 价 者 是 教 师 和 学 生。不要出现上级与 下级； 批评与被批评； 高高在上的评价。非 公开课：评价主体是 授课教师，被评价者 是 学 生 被 动 接 受 检 查，没有发言权。处 于思想深处对峙状态 | |
课堂作业 | 以 学 为 主 的 形 成 性教学评价 | 以授课教师和学生为 评价主体，提倡主体 评价 | 公开课：评价者是教 研员、其他教师，被 评 价 者 是 教 师 和 学 生。不要出现上级与 下级； 批评与被批评； 高高在上的评价。非 公开课：评价主体是 授课教师，被评价者 是 学 生 被 动 接 受 检 查，没有发言权。处 于思想深处对峙状态 |
课堂调查表 | 以相城区财政局 教 为 主 的 形 成 性教学评价 | 要体现课改的三维目 标 | 教师的权威性；重视 终结性评价，分数是 杆秤 |
课堂打分表 | 以bes 教 学 结 合 的 形 成性教学评价 | 评价方式多样化，多 元化： (1) 评价目的多元：重视 评价结果对被评价者 的反馈(2) 评价方式多元：教学 评价-现场评课、 录像 评课、调查学生；学 习评价- 口试、 听力测 试、笔试、非测试型 形成性评价。评价主 | 评价方式单一(以一 次考试来判断教师教 的好坏和学生学的好 坏，就好象用同一把 尺子来衡量学生)；评 价方式一元化(目标 一元，方式一元，评 价主体一元)；评价方 式浅显(课堂教学评 价仅停留在对课堂活 动的浅层判断上，关STUDYON |
体多元：教研员、教 师个人、教师之间、 学生、同学及家长 | 注自己的教学计划是 否完成，忽视学生学 习的兴趣、效果等 | ||
作品打分表 | 以 学 为 主 的 形 成 性教学评价 | 1 激励评价 2 学生 互评 3 学生 自评 4 延时评价 5 测验评 价 | (1)过于注重选拔、淘 汰和甄别，过于区分 优劣高低，忽视了评 价 其 激 励 作 用 (2) 课 程比例尺评价方式单一，过 于注重学生的学业成 绩和结果性评价，忽 视 对 学 生 全 面 的 评 价； (3) 评 价 模 式 僵 化，过于强调试卷测 验， 重知识、 轻能力， 重结果、轻过程，重 老师的教，忽视学生 的学； (4)注重量化评 价，忽视通过其他灵渭南师范学院学报 活自由的方式进行质 性评价 |
课堂观察记录 | 以教为主的形成性教 学评价 | 对存在的问题反思、 分析、改进，共同寻 求 教 师 和 学 生 发 展 (即发展性) | 以甄别为目标，鉴定 他们在体中的位置 (把学生分等级；教 师评优) |
课堂观察记录 | 以 教 学 结 合 的 形 成性教学评价 | 对存在的问题反思、 分析、改进，共同寻 求 教 师 和 学 生 发 展 (即发展性) | 为了促进评价对象的 全面发展，使之真正 增值，要细化评价指 标，实现多元化、分 层化。 |
本文发布于:2024-09-22 19:19:35，感谢您对本站的认可！
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