大脑肥胖症
“十二五”期间，我国高校正加快推进高校教师专业发展的平台建设，教育部也专门批准了30个国家级教师教学发展示范中心。促进高校教师专业发展的各项活动的开展、各项制度与措施的执行，需要依托教师专业发展的各种平台，因此，平台是渠道、阵地与基础，更是支撑与保障。在国内高校日益重视教师专业发展的当今，强调高校教师专业发展的平台建设，系统搭建“立体交叉”的平台体系，发挥平台促进教师专业发展的作用，显得尤为迫切和重要。整体上思考，这一体系应由体制性平台系统与功能性平台系统构成。
一、建设与完善教师专业发展的体制性平台系统
所谓体制性平台，是指高校设立的并纳入高校内部管理体制的服务于教师专业发展的各种机构。就国内高校来看，这类机构要么隶属于高校内部的行政管理序列，要么列入高校内部的学术管理机构，其职能都是致力于教师教学学术事务的指导与管理，服务于教师教学学术水平的提高。体制性平台应由学校层面的教师专业发展平台与院系一级的平台构成。
1.继续完善学校层面的教师专业发展体制性平台建设
目前，国内高校促进教师专业发展的改革与实践刚刚起步，只是在进入新世纪以后在一些高校内启动并开展了一些有意识、有目的、有组织的引导与培训活动，至于单独设置促进教师专业发展的机构更是凤毛麟角，到2007年左右国内仅有少许的几家，到2010年成立的机构已达到二三十家的规模。之后，由于教育部的推动，特别是2012年全国部属高校30所“国家级教师教学发展示范中心”的推动，全国部属高校普遍设立了学校层面的促进教师专业发展的机构，并引导许多省属高校重视教师专业发展与设置相关的机构。尽管名称不一，但都是在学校层面独立设置的管理机构。这些管理平台主要负责本校的教师专业发展事宜的规划与管理，在积极地培育和实施一些基本的有益于教师教学能力发展的项目。
毋庸讳言，以上层面的教师专业发展平台的建设带有强烈的自上而下推动的彩，反映出
高校对教师专业发展认识的不足与自我觉悟的程度偏低，也暴露出高校改革的迟缓与被动。我们还需要经过长期的建设过程。
建设的着力点有三：做好规划。即制定与实施与学校事业发展规划相伴行的教师专业发展规划，来统领全校的教师专业发展活动。贯彻培训“灌输”原则。先进的教学理念仅靠自发的活动难以使教师获得，需要依靠定期的专家报告给以正面的“灌输”。强化研讨交流。以教师为主体，定期举办教师发展研讨活动，积极地把国外高校教师发展工作坊（workshop）的做法加以校本化改造并融入其中，促进教师进行教学经验交流、思想启发与教学反思，有针对性地解决教学问题。
2.亟待建设院（系）层面的教师专业发展体制性平台
现阶段，国内高校在忙于学校层面教师专业发展机构或平台的布点，而恰恰忽视了教师专业发展的主渠道——院系平台的搭建，这一状况急需改变。强调并突出院（系）平台的建设并把它纳入体制性平台，一是考虑建立学校层面的教师专业发展平台仅仅是“点”的建设，要发挥“点”的作用，必须有“面”的结合，那么，进行院（系）层面的教师专业发展组织或平台建设则是“面”的铺设；二是针对多年来我国高校院（系）层面的教研组织与活动不
超强电磁铁断弱化或若有若无的状况而提出。20世纪五六十年代与八十年代在我国高校中形成了有助于教师教学专业能力提高与发展的良好教研活动传统，后来有些受到削弱，一些教师失去了能带动自身专业发展的体制性平台的有力支撑和活动保障，因此，在院（系）层面进行教师专业发展平台的建设具有“恢复”与“重建”的意义，当然还含有创新的成分；三是院（系）平台是教师切实施展教学专业能力的大舞台，在目前体制下，因教师依托的学科专业在院（系），其培养的学生在院（系），那么，教师的基本归属与归宿也在院（系）。尽管当下高校强调学科的交叉与“协同创新”，却也难撼动教师在院（系）平台的地位与作用。
院（系）教师专业发展组织或平台应是与学校层面的平台相对应的机构。机构名称虽然不一，但在其职能上要有“五个”担当。一是上挂学校层面的教师教学发展中心，并承接其工作任务的协调。二是针对本院（系）教师专业发展实际需要，独立开展多方面的、有针对性的培训与研讨活动，以形成教师关注教学、讨论教学的氛围，提升教学理念与教学技巧，及时解决教师在教学中的困惑与问题。三是引导与协调学术团队、课程团队把教师专业发展纳入团队建设任务。同时创造条件“恢复”或“重建”各类教研室，使一些名存实亡的教研室能切实开展有效的教研活动。四是加强制度建设，特别是推行“导师制”，强化“助教制”。
在高等教育规模居高、师生比例不尽合理的情况下，出现了在职教师工作量加重与新教师仓促上讲台的现象，致使教师教学专业的发展难以顾及，许多高校导师制和助教制有名无实或在无形中消失。应整合与优化师资力量，推行青年教师导师制与助教制让青年教师在活动中领悟教学思想，积累教学经验，习得教学方法，把握教学技巧，摄取教学智慧，不断提升教学专业能力与水平。五是建立基于教师个体专业发展的档案。教师的教学成长与发展档案因其真实记录了教师教学专业能力的萌发、生长和发展的信息与标志，反映了教师在教学专业领域的外在表现与内隐品质，因此，有助于教师树立教学专业发展理念和形成发展的过程观，有助于形成基于教师个体的反思性教学和基于体的教师专业发展的氛围。教师专业发展档案应包括文字与影音两种信息，文字信息主要有教学工作总结与报告、各种教学研讨体会与总结、教学研究论文与相关成果、各种教学活动资料等；影音信息包括相关的影音资料和照片，如授课录像、录音剪辑，学术交流照片等，也包含运用教学媒体的信息，如课件、教具、网络课程与博客等。基于此，应鼓励教师积累并统一要求归档。
二、全面建设教师专业发展的功能性平台系统
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所谓高校教师专业发展的功能性平台，是指除了上述纳入高校内部管理体制并给予制度化运行保障的平台之外，能够对教师专业发展产生多方面影响和各种相对稳定与固化的平台、渠道，甚至是途径与手段。对于整体的教师专业发展而言，体制性平台能够得到政策支撑和制度保障，具有主渠道的优势和主导地位；但相对于教师个体的专业发展而论，某一功能性平台可能发挥出体制性平台无法达到或企及的作用，甚至是主导作用。因而，建设教师专业发展的平台，促进教师专业发展，就不能忽视各种功能性平台的建设，而且要从两类平台互促与互补的关系上来把握和建设。
1.固化教师专业发展的学科平台
学科是大学发展之本，任何学科一旦培育、形成，便具有科研与教学的基本职能，由此看来，学科平台既是科研平台，又是教学平台，而教学与科研的职责与任务是靠支撑学科平台的学科团队或学术团队来承担和完成的。因此，学科团队的学术活动、特别是教学学术活动便内含了促进团队成员专业发展的基本任务。我们认为，欲使学科平台有效“释放”与发挥促进教师专业发展的作用，需从两个方面加强建设。
依据学科平台，建立由“大师”统领、“学者”致力于“高深学问”研究、传承与创新的学术团队。
山西省发布第1号总林长令这里的学术团队至少肩负两方面的重任：一是高深学问的研究与创新，即传统意义上的科学研究；二是高深学问的传授与继承，即传统意义上的教学。因此，学科平台上的学术应是“大”学术，学科平台上的学术团队应是“大”学术团队，所进行的“大”学术活动理应既包含了传统意义上的科研活动，各种原创性科研成果的产出，又包括了以往游离于科研活动之外的教学活动，即创新性人才的培养。在科教融合的背景下，这样的“大”学术团队形成之日，便是教学活动展开之时，也是团队整体的教学学术研讨、切磋、相互影响与促进并得以全面提升之时，更是团队成员教学专业发展得以实现之时。
依据学科平台，建立和优化有利于“大”学术团队教学学术提高的制度和保障机制。好的制度与保障是既能在事业、感情与待遇上保证教师们身心愉悦地去从事“高深学问”的研究与传承，并投入到创新性人才培养当中，又能把目前人为窄化的高校学术事业管理制度给以合理、应然的恢复，即变目前单一的科研学术管理制度为科研学术与教学学术相统一的管理制度，以给学科平台上的教学学术活动留足合理空间。卷曲霉素
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