摘要
角游戏中幼儿的角转换和生活游戏经验、角意识和认知、社会性发展水平密切相关。通过对幼儿在角游戏中的角转换进行研究，能够呈现幼儿角转换这一行为的一般情况，可以结合具体研究分析出在游戏中幼儿角转换行为的总体特点，幼儿角转换过程中的动机以及影响幼儿角转换行为的因素，深层挖掘隐含在角转换过程中的教育价值和教育契机。从而丰富角转换的相关理论研究，给予教师在实践过程中遇到幼儿角转换引发的问题时一些指导参考与理论支撑。
关键词：幼儿；角游戏；转换
摘要 1
1问题 2
1.1 幼儿角转换都是影响游戏秩序、无益的吗？ 2
1.2 角转换能够提升中班幼儿角游戏水平吗？ 2
2对策 4
2.2 充分把握好游戏中教师指导者和游戏参与者的双重身份 5
自由梦幻
2.3 丰富游戏材料的投放和主题活动的开展激发幼儿多种角领会 6
参考文献 7
1问题
1.1 幼儿角转换都是影响游戏秩序、无益的吗？
在研究幼儿角选择中，认为中班幼儿在角游戏中处于角“混沌”时期，幼儿在角意识上“知己”不“知彼”。难道在角游戏中，幼儿游戏角转换就完全的负面的，没有一点游戏价值吗？研究者在经过这两个月的观察过程中发现，中班幼儿在角游戏中发生角转
换，和转换时候选择的其他角的过程中虽然有凸显的矛盾，但并不都是毫无意义的，不全是因为中班幼儿的角意识处于混沌期，通过参与式观察发现，很多时候幼儿在“选”角和“换”角时都有不同的原因和内在的意义建构。角转换动机和意向类型不同，体现了其不同的认知水平和社会性发展水平，反之认知和社会性发展也影响着幼儿角的转换。细化分析，中班幼儿在游戏时候，角意识上处于从单一角向双重角或多重角转换的过渡时期。有些幼儿已经明显有了在一场游戏中身兼两个或多个角的意识，只是没有很好的兼顾，在这种情况下我们看到的幼儿已经朝向角适应性转换的方向发展了。
1.2 角转换能够提升中班幼儿角游戏水平吗？
中国思维
山东警察学院学报黄人颂根据角游戏的内容，把角游戏水平判断的指标项目分为目的性、主动性、担任角、角表现形式、角关系、遵守规则和保持时间等。通过角水平判断的指标项目和角游戏的构成要素，我们知道角游戏是由角扮演、角转换、角关系持久性构成的。在角游戏中幼儿角转换涉及到有目的、主动性的转换角，并在转换过程中幼儿就游戏的情节、角、动作等有直接的互动或交流，运用语言对有关游戏的主题、情景、角扮演进行交流，并且因角转换提升了游戏的情景趣味性，幼儿游戏的持续时间
变长，精力投入多。也就是说，幼儿角转换反应出的角意识呈过渡性发展的过程中，当幼儿处于意识性转换和适应性转换的阶段，幼儿角游戏的目的性、主动性、角意识、角选择能力、扮演能力和社会性互动及持久性方面均有提升的表现，因此，这时的角转换是有益于提升中班幼儿角游戏的水平的。
案例： 旭鑫的成长
一、10 月 10 日 旭鑫在大游戏时间首先选择在娃娃家当了爸爸，妈妈由另外一位女孩子担任，两个人在豆豆小屋忙着照顾宝宝，此时小 A 在建筑工地上丢了一块大积木在豆豆小屋门口，咣当一声引起了旭鑫的注意，旭鑫停下手中的动作，跑到豆豆小屋门外捡起积木跑到建筑区和小 A 攀谈，旭鑫指着积木“你在个放出界了”，小 A 说：“可以我不知道放哪里比较好，好想是多出来了”。旭鑫拿起积木帮小 A 搭起高架桥来。十五分钟后，老师间娃娃家空无一人，到建筑区的旭鑫，“旭鑫你怎么东跑西跑的。”旭鑫放下手中的积木赶紧回到豆豆小屋。
（游戏结束后访问旭鑫：“在小屋当爸爸的时候为什么跑去建构区了”，旭鑫说“把玩具还给小 A”。“那你为什么又回到娃娃家了呢？”“老师让我回来的”）
黑海番鸭
西元国际广场二 10 月 28 日 旭鑫一个人在豆豆小屋做饭，我是旭鑫的搭档，娃娃家中的妈妈，我说：“我需要去超市买点东西，你要照顾一下宝宝哟！”旭鑫欣然答应了，我离开娃娃家，二分钟后，旭鑫也离开了娃娃家，去了建筑区，建筑区正在修建温江公园， 我从超市回到豆豆小屋时，大声的朝着旭鑫喊了一声：“我回来了哟。”旭鑫看了看我，继续和伙伴搭建，直到游戏结束。在整理玩具材料的时候，我问旭鑫：“你这次游戏当的谁呀？”旭鑫回答：“我是爸爸呀！”“爸爸怎么离开家里？”旭鑫说：“因为看着宝宝睡着了。”我笑着说：“咱们下次可不能留宝宝一个人在家了，不安全。”旭鑫吐了下舌头和我一起收玩具。
三 “我出去上班了”“我要回去才行”
10 月 31 日，大游戏开始了，旭鑫最开始是娃娃家的“爸爸”，另一位女孩子在照顾“宝宝”，旭鑫不断在用小铲子在锅里铲，在炒菜，雪花片当菜。过了一会儿，“爸爸”做完饭对“妈妈”说：“我出去上班了，来不及了！”然后他跑到建筑区那里和别的幼儿当起了建筑师，开始盖房子，经过和其他幼儿商量，他盖好房子，说：“快完了，我要回去才行。”于是下班了他又跑回娃娃家玩了一会儿。
在“旭鑫的成长”案例中我们不难发现，中班幼儿在游戏中担任角逐步从单一角向双重
或多重角转换的过程中，从自发性转换——意识性转换——适应性转换的进程中，幼儿的游戏主动性和目的性逐步增强，角扮演意识增强，在言语交流和同伴关系处理上越来越和谐，社会互动逐渐增多，担任当下角的持久性和投入性也越来越好，让看似因换区会混乱的游戏场转为游戏区之间的较为和谐的联动，让原本死气沉沉的角游戏向生机勃勃的游戏转换，促进游戏的进一步发展，让中班幼儿从平行游戏向合作游戏逐步过渡。因此，角转换能够提升幼儿的角游戏水平。
处于无意识转换阶段的幼儿的角转换行为，在一定程度上增加了游戏的矛盾，很多时候幼儿无意识、无目的、随意的游逛而转换了角不仅对提升幼儿角游戏水平无意义，还会导致游戏混乱，区角人数分部不均匀，争抢游戏材料引发的同伴冲突等。
2对策
2.1教师需要观察和等待
针对笔者观察分析所得，中班幼儿游戏中角转换行为的发生主要可以划分为自发性、意向性以及适应性三种转换类型。通过分析，我们可以明显的看出，中班幼儿在角游戏中
不同角的转换中，无论是出于什么因素的影响，其转换过程中的言语及行为表达都是时下其思维等本性变化的直观体现。当他们在一起玩耍时，他们总会以各种不同的方式来进行“游戏信号”的沟通，进而传递给周边其他人正在发生什么事情的有效信息。因此需要教师细心观察幼儿在游戏中的表现，及时的发现他们的“游戏信号”。
在角游戏中，角转换的指导上，教师良好的干预效果依赖于恰当的干预时机和干预方式，而如何把握最适宜的干预时机和干预方式则是教学的艺术。爱德华（Edwards,1993）所指出的那样：“你总是害怕你将要失去的那个焦点时刻，它实际是一个权衡性的举动，我相信干预，但作为我个人，我更加倾向于等待。因为我已经注意到儿童常常能够自己解决问题，并不是要我去告诉他们，有时候等待未必意味着错失良机。”角游戏作为探索与发展过程的游戏，而在游戏中出现的角转换行为体现了游戏中幼儿认知和社会性的发展，这本身就是具有很大意义和价值的，教师要学会等待和观察，不要武断的判断角转换的行为就是“捣乱”，用成人的标准和思维去要求幼儿，代替他们思考和选择，时候幼儿的发展需要一些“捣乱”和“惹是生非”。
曹素华
2.2 充分把握好游戏中教师指导者和游戏参与者的双重身份
研究者采用了结构观察、参与式观察和非正式访谈结合的研究方法，有很大的感触是在参与式观察的过程中，因为以游戏者的身份参与到了角游戏中，和观察对象近距离接触、交流，以平等的身份参与游戏，感受和观察每一位幼儿角扮演，在其觉得发生转换时候，通过自然的问答和感受，能够更深层次的了解幼儿内心的想法和游戏行为发生时的内在意义建构。从而营造一种宽松和谐的人际环境和精神氛围，自主的转换角，更好的激发了幼儿的思维，在需要帮助的情况下，以同伴的身份给予帮助，激发他们积极的创造性活动。因此教师们灵活的运用“指导者”和“游戏参与者”的身份，不是在任何情况下，教师都是游戏的指导者。
2.3 丰富游戏材料的投放和主题活动的开展激发幼儿多种角领会
通过前面对影响幼儿角转换的外部因素——游戏材料投放的分析，可以看出材料是支撑幼儿游戏的基础，根据研究者对乐乐、蔓妮等四位中班幼儿角游戏中角转换行为的观察研究分析结果，作为角游戏的基本条件基础，游戏材料和玩具对幼儿游戏中角转换行为的影响非常明显。乐乐作为一个买奶茶的顾客，在蔓妮“正好，你来帮我一下，这些奶茶都给你喝吧~”转而扮演起了奶茶店店员的角，这一神奇的转换，说明材料的吸引是乐
乐角转换行为发生的主要诱因之一。因此在角游戏初期，教师可投放较逼真的环境和材料来吸引幼儿的注意力，在幼儿对各个区角都熟悉的情况下，教师要多提供可操作性的、开放性的和能够唤醒幼儿生活经验，已发幼儿多种角行为的材料。但同时也要注意材料的数量和种类，也不是越多越好，如材料过于丰富，并且相关程度不高，也不易引起幼儿的关注，或分散幼儿注意力，导致过多的自发性角转换。
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