新时代初中道德与法治课程灌输性与启发性相统一的教学实践——以九年级《延续文化血脉》为例 摘要：新时代对道德与法治课教学提出了新的要求。笔者结合一线教学实际，根据新课标的具体要求，提出新时代初中道德与法治课程教学中应正视灌输性教学的重要性及其对启发性教学的引领作用，掌握好灌输与启发的结合点与平衡点，通过打好“组合拳”方式，以便更好地切落实初中道德与法治课程立德树人的根本任务。
关键词：初中道德与法治课程 灌输性启发性
虽然初中学生对于中华文化在知识经验上与情感上有所认知，但是大部分学生对中华文化的认识仅停留在一般的知识层面，对其深层次的文化价值认识不多，对中国特社会主义文化的自信和认同不足。 因此，笔者结合以九年级“延续文化血脉”为例，试析新时代初中道德与法治课程灌输性与启发性教学的统一。基于新课程标准提出“课堂的多元实践”的课堂转型基本思路，突出学为中心，注重学导融合，强调“以学生的学习为中心组织教学”，为实现坚持灌输性和启发性相统一原则提供重要启示方案。
一、感文化浸润，巧于灌输
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“灌输”作为马克思主义思想教育的重要原理,是由革命导师创立、为无产阶级政党在长期革命和建设实践中所证明行之有效的科学方法[1]。随着时代发展,灌输“无用论”“过时论”“教条论”等质疑声此起彼伏,使“灌输”面临一定冲击和挑战，因为单向的、强制性的灌输方法在本质上是不科学的，也已经不能适应时代发展的需要。因此，“软”灌输将成为主要趋势，根据变化的时代条件进行创造性转换和创新性发展，增强了灌输方法的实用性和生活性，使其能够更加贴近学生的心理需求和思想实际是重塑“灌输”时代价值的应有之义。
为了让学生更好地感悟中华文化价值，增强文化认同和政治认同，就必须要巧于灌输，努力做到“引在重点上，导在疑难处，点在困惑时”。例如，笔者在讲授《道德与法治》九年级上册5.1《延续文化血脉》的教学过程中，通过创设活动情景，巧于灌输，引导学生探究与分享：
第一幕：感文化浸润
语言文化 | 胡杨泪的启发美食文化 | 建筑文化 | 民俗文化 | 精神文化 | 其他文化 |
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| | | | 中小学电教 | | 弾孔 |
1.请学生根据课前搜集整理的资料，在抢答中了解漳州地域文化。
2.结合漳州地域文化，你能用哪些成语来形容中华文化的特点吗？
3.结合漳州一中非遗原创作品锦歌 《蔡新祝寿》和课本知识，说说锦歌能够传承至今的原因？
4..有人说，锦歌在现代生活中没有实用价值，没有必要保护。你认同这样的观点吗？为什么？
设计意图：通过学生合作探究，交流分享，列举抢答漳州文化的内容，感受文化的魅力，激发学生学习兴趣。结合漳州一中非遗原创作品 《蔡新祝寿》创作过程，不断演变使学生体会到文化要想绵延不绝，就必须要有一定的创造力和包容力。最后通过思辨活动，引发学生对我国文化遗产的关注，理解我国文化遗产蕴含着中华民族特有的精神价值，体现中华民族的生命力和创造力，是我们的智慧结晶，激发学生的民族自豪感和文化自信。郑道传
教师对学生的回答情况适时点拨，引入重难点。
道德与法治课离不开理论的灌输，教师应当在教学中循循善诱，但在理论灌输中应该结合典型事例或丰富语言的启发，通过挖掘漳州地域文化，感受中华文化的内涵、特点。通过思辨漳州锦歌文化，感悟中华文化价值。它们富含启发性和说服力，有着特别的含义，如果我们在教学中加以恰当运用能使抽象问题具体化，不但可以培养学生问题意识，而且可以考察学生的价值观，从而更有针对性地采取引导、鼓励、渗透等软灌输形式，使学生更好地将道德与法治内容内化于心、外化于行。
二、扬文化自信，善于启发
启发式教学作为重要的教学思想，最早源于我国古代教育家孔子的经典论断“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，其蕴含着深厚的教学智慧[2]。随着新课改的推行，新课程更加注重对学生学科核心素养的培养。核心素养背景下的新课程教学变革教学目标指向人的全面发展、教学方式指向深度学习、教学过程指向能动学习。因此，初中道德与法治课程教学方法要改革创新，仍需坚持启发式教学。教师要做到善于启发，灵活使用教学方式和学习方式，启发学生学习的自主性及自觉性，有助于实现学科性与育人性的统一、促进学生核心素养的培育。
例如，笔者在5.1《延续文化血脉》教学中，通过跨学科模式，引导学生跨学科合作探究漳州地域文化之旅路线。漳州系历史文化名城，是闽南文化的发祥地之一，当前，漳州正在以一个又一个独具魅力的文旅金名片“火出圈”向海内外展示漳州新形象、新面貌。有很多中外游客慕名而来，邀请学生作为小导游，设计一条“漳州文化之旅”路线，使游客沿途能够学习和感受中华优秀传统文化，革命文化和社会主义先进文化。
结合学生的分享，历史教师进行总结提炼，从历史学科角度，帮助学生探究和学习不同阶段文化的精神联系和时代价值，从而引导理解三种文化之间的一脉相承精神联系，从而坚定文化自信。
通过跨学科合作探究，注重启发学生分析问题，在教学中引导学生主动搜寻资料，为学习之用，则会变被动为主动。因此，教师做到善于启发，启发式教学不仅可以应用在教学的开始阶段和进行阶段，还可以应用到总结阶段，归纳总结能力对于培养学生的整体思维和逻辑思维有着积极影响。教师可以通过帮助学生构建思维框架的方式来培养学生的归纳总结能力，就更能提升其学习能力、交流能力，让道德与法治课堂变成有趣有味的课堂。
三、承文化美德，有机融合
人工呼吸机初中道德与法治课程承载着立德树人的教育使命，这一教育使命要求在道德与法治课的教学过程中始终要有明确的价值导向，因此，在初中道德与法治课程教学过程中，我始终坚持灌输与启发并重，努力追求两者的有机融合，例如，笔者在授课5.1《延续文化血脉》过程中，始终遵循以人为本的理念，让学生分享身边的美德故事，感受中华美德的力量，并分享自己如何从不同角度践行美德做法：展示自己的行动，在生活中传承中华文化。旨在让学生亲近中华文化，自觉成为中华文化继承人。
最后通过学生自己亲身实践，设计推广漳州锦歌的活动方案，引导学生感悟中华优秀传统文化随着时代的发展而焕发新活力，使学生认识到中华文化的生命力，创造力，培养学生的民族自豪感。同时教师则对学生的学习过程及实践成果予以鼓励性评价，鼓励其独立思考、畅所欲言，重视评价激励性作用的发挥，让学生感受到教师的关注，通过教师的鼓励性评价，学生能够从多角度认识自己的成长变化，从而获得对自身下一阶段成长学习的提升思路。
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