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胆固醇代谢途径程与教学
瑞士心理学家，日内瓦学派的创始人让·保罗·皮亚杰（Jean Paul piaget，1896-1980）在发生认识论原理一书中，通过对心理发展的分析，生物学前提下对于认知机制形成的概述以及对古典认识论的考察等三个方面进行探讨，建立了一种区别于传统认识论，兼顾结构主义（Structuralism）与建构主义（Constructivism），具有跨专业性质的新型认知学说，即发生认识论。 理论指出，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。 四丁基溴化铵一 图式与儿童认知发展
皮亚杰对图式(Scheme)的表述：动作的结构或组织被称为图式。进一步说，图式是这些动作在同样或相似的环境下由于多次重复所造成的迁移或概括[1]。因而，个体的全部图式构成了其完整的认知结构。
图式的变化与发展是个体在与外界信息互交过程中的一种建构，个体自身的心理结构是非恒定的，是变化着的状态，图式是人们为了应对某种特殊情境所产生的认知结构。在儿童认知发展过程中，图式有以下四个阶段表现：感知运动阶段（从出生到两岁左右）儿童运用原始格局进行感知的感知运动图式，例如初生婴儿的吮吸，抓握行为；前运演阶段（两岁左右到六、七岁左右）依赖于表象的心理活动，以符号作为中介的表象图式；具体运演阶段（约从六、七岁到十一、二岁左右）拥有、格和集等一般逻辑结构，思维具有可逆性和守恒的直觉思维图式；形式运演阶段（十一、二岁左右到十四、五岁左右），思维有能力处理假设而不只是单纯处理客体，“认识超越现实本身”而“无需具体事物作为中介”的运演思维图式（这时已经处于逻辑的高级阶段）。即便不同儿童个体在某个阶段的时间长度有所不同，但是各个阶段通过的顺序是一致的，为了达到下一个阶段，势必要通过前一个阶段。阶段之间的发展是一个持续，渐进的过程，而非跳跃和间断性质的[2] 。 由此可见，从 “非二分主义”的幼儿到开始运
用象征符号的前运演阶段的第一水平和开始解除自身中心化的前运演阶段的第二水平，再到具有可逆性转换资格的具体运演阶段的第一水平和达到“具体”运演一般平衡的具体运演阶段的第二水平，最后达到超时间性的形式运演。随着智力程度，认识水平由低级向高级发展，图式也由初级结构转化为较为复杂的结构，这也说明：图式是一种动态的可变结构。
声带小节二 同化，顺应与认知建构
在图式的动态变化，认知发展的过程中，离不开同化（Assimilation）和顺应（Accommodation）的构建。皮亚杰指出： “通过结构主义和建构主义的紧密结合来阐述认识的获得……其内部的动力机制是发生认识最根本的问题：个体自身机制下，同化和顺应的平衡。同化是刺激输入的过滤或改变，而顺应则是内部图式的改变。”[3]换而言之，将新的外界因素纳入主体原有的图式中，使其成为自身的一部分，以扩大和增进主体的动作，从而使图式的力量发生变化，这被称之为同化。顺应则是个体原有的图式不能将外界新的因素同化，必须调整改变原有的图式甚至构建新的图式，这使得原有图式的本质发生改变，个体的认知结构也随之改变与发展，使主体适应于新的外界因素。进而，皮亚杰在后期的理论中，通过公式进行表达：
T+I →AT+E，T 是一种结构I 是被整合的物质或能量;E是被排除的物质和能量;A是比I大的系数，它表示着这种结构的增强是借助于外物量的增添或运算能力效率的提高。由于同化和顺应两者相互作用，图式的结构将会得到改变和发展，从而更加精确，复杂。
皮亚杰对于同化和顺应两者之间的关系有以下看法：（1）同化与顺应相互对立（2）同化与顺应相互依存，两者是认识发生发展的基础，促进认识发展（3）同化与顺应相互包容。同化时，图式存在局部性的变化，但不会对图式的质产生影响；顺应时，也存在一定程度上，同化的量变[4]。
岩土力学由此可见，同化和顺应存在着一定的辩证关系。新时代工人的力量
关于皮亚杰发生认识论动态视角的综述
陈昕乐，张娟娟
反垃圾邮件系统（温州商学院，浙江 温州 325035）
摘 要：图式，同化，顺应，平衡是瑞士心理学家皮亚杰在发生认识论原理中所提出的四个主要关键词。本文
着重对这四个词语动态性以及图式理论的初步分析，阐述认知的发展建构，从而进一步了解发生认识论的原理机制。
关键词：发生认识论；图式；心理发展；动态
作者简介： 陈昕乐，男，浙江乐清人，温州商学院，本科学历。研究方向：认知心理学。
DOI ：10.16541/jki.2095-8420.2016.38.107
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