基金项目：国家自然科学基金项目“蒙汉双语SPOC 环境下大数据驱动的多维度混合式教学模型构建研究”（61841703）；内蒙古自然科学基金博士项目“云计算环境下基于深度神经网络的基因组结构变异鉴定算法研究”（2019BS06001）；内蒙古师范大学引进人才科研启动项目“深度学习算法在大数据分析中的应用”（2017YJRC020）；内蒙古自然科学基金面上项目“大数据分析技术在蒙汉双语SPOC 环境多维度混合式教学模型中的应用研究”（2019MS06014）。 作者简介：蒙娇，女，在读硕士研究生，研究方向为教育资源建设与管理，****************；赵希武（通信作者），男，教授，研究方向为教育大数据、课程与教学论，****************。 疫情期间学生线上学习压力分析和 “后疫情”期间的教学策略 蒙 娇，孟繁军，徐行健，赵希武
（内蒙古师范大学 计算机科学技术学院，内蒙古 呼和浩特 010022）
摘 要：通过对疫情防控期间学生线上学习情况的调查，主要围绕在线学习资源、在线学习环境、课程安排与教学任务等对比分析学生在线学习情况和学习压力，提出线上学习实践切实可行，合理设置课程门数、周学时、课时时长和作业布置量可缓解学生在线学习压力，同时基于教学反馈给出“后疫情”期间的教学策略，以期提高线上线下混合式教学模式的学习效果。关键词：线上学习；问卷调查；新冠疫情；学生压力分析
0 引 言
疫情防控期间，全国各大高校均延迟开学。在这种背景下教育部发布《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的指导意见[1]
，指出依托各类在线课程资源平台、智慧学习工具等，积极开展学生线上学习与教师线上授课有效结合的在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”[2]
，并保证疫情期间学生线上学习与线下学习实质等效。因此学生告别熟悉的传统教学课堂，全面采用在线教学方式学习。文献[3]通过对在线教学典型案例的分析和总结，归纳了多种在线教学形式和实施建议。但是对疫情期间学生线上学习压力和教学策略的关注较少。
1 调查问卷情况
2020年3月，课程组通过问卷星平台发布调查问卷，目的是从学生在线学习资源、在线
学习环境、课程与学习任务和学习压力等方面了解学生线上学习情况。本次调查共收到有效问卷2 227份，调查对象为全国范围内本科学生，其中91.65%是来自内蒙古自治区高校学生，男生占比23.62%，女生占比76.38%。调查结果基于问卷星和SPSS20.0[4]统计软件进行统计分析，分析方法有描述性统计、相关分析等。
1.1 在线学习资源
为了更有效地进行在线教学，丰富的在线学习资源成为支持教学活动的物质基础。将专业培养方案所开设的课程直接从线下教学转为完全线上学习，为保证在居家学习期间学生学习有保障，学生主要通过教师提供的视频或文档等材料完成课程预习，大部分学生利用直播课堂实时学习，见表1。
学生可以通过教师提前发布的教学课件或视频进行课前自主预习；在课中对所学内容的重难点进行详细学习，通过教师布置的课堂小测了解自身对知识的掌握情况；在课后反复观看教学视
表1 在线学习资源
选项
样本量
比例/%
课前预习资料35615.98直播学习和答疑92241.38视频或文档等学习材料
东盟论坛76534.34讨论与测试
软弱下卧层158
8.30
1.2 在线学习环境
1.2.1 采用课程资源平台情况
课程资源平台是指存放学习资源的在线平台，它构建一个结构完整、逻辑性强的课程资源网，便于学
生在线上课、答疑和交作业等，调查显示有29%的学生使用超星（泛雅）平台，26%的学生使用学堂在线的课程资源，25%的学生使用中国大学MOOC 平台，如图1所示。
线上课程资源的建设推动了优质教学资源的整合及共享，在信息技术快速发展下也促进教学
1.2.2 使用直播工具情况
直播工具是指在上课期间学生与教师进行
实时互动交流的程序，具有直观便捷、资源共享等特点。教师利用它对所教内容的重难点进行在线讲解，使学生更加透彻地理解相关知识。问卷结果显示师生直播使用的工具中，腾讯会议占26%、钉钉占26%、（企业）占16%、腾讯课堂占15%，如图2所示。
教师采用直播的方式把传统课堂教学搬到线上直播教学中，不同于面对面授课，受网络拥堵、用户硬件条件等不确定因素以及师生互动交流效果的影响，教师会选择平台设计和操作符合学习规律、高效率的直播工具，以提高学生的学习效果和体验。
1.2.3 使用智慧学习工具情况
智慧学习工具是指帮助学生查看学习内容，并向其推送知识梳理总结、辅导资源以及课后习题等学习资料的工具。调查显示在学生选择
12%3%
图2
教学直播工具
图1 课程资源平台
表4 课时时长
选项/min
样本量
比例/%
20以下160.7121—40 1 01545.5641—5095542.8650以上
2010年诺贝尔化学奖242
10.87
1.3.4 学习任务
作业是检测学生知识掌握情况的一种有效方式，调查显示有99.51%的教师会给学生布置作业。通过对作业完成情况统计，有52.38%的学生能独立完成作业，有46.27%的学生选择借助网络搜索答案的方式完成，极少部分学生采用抄写或不关心等消极方式对待作业，见表5。
表5 作业完成情况
选项
样本量
比例/%
独立完成
1 16752.38做大部分，不会的借助网络
1 03146.27直接问同学或抄写
210.94不关心
8
0.41
2 学习压力分析
在疫情期间，基于大量学习任务和多样的学习环境，学生出现新的学习压力，调查显示有56.06%的学
生认为现阶段学习压力增加，其压力主要来源于开设课程门数、周学时安排、课时时长设置和布置作业量等，见表6。
图3所示。
以学生为中心的智慧学习工具，有效保证了在线学习质量，促进学生的自主发展，还可以灵活指导学生课堂学习和实践操作，并能够提高学生的学习兴趣和学习满意度。
1.3 课程与学习任务安排1.3.1 课程门数
调查显示，大部分学生本学期的在线课程超过6门，学生在线学习任务较线下明显增多，见表2。
表2 课程门数
选项/门
样本量
比例/%
1~2160.313~525111.276~8 1 21954.719以上
751
33.71
1.3.2 周学时
调查显示，超过80%的学生平均每周课程设置时长为2—30学时，学生居家进行线上学习的学时数较线下没有减少，见表3。
表3 周学时
选项/学时
样本量
比例/%
2—2039217.6121—30 1 43064.2131—4033014.8140以上
75
3.37
1.3.3 课时时长
调查显示，超过80%
的学生每节课线上参
35%
图3 智慧学习工具
课程门数0.64*0.021
周学时0.59*0.031
课时时长0.300.356
作业量0.73*0.011
注：*表示p<0.05。
从表6可知，疫情期间学生学习压力分别与开设课程门数、周学时以及作业量存在显著相关。
2.1 课程门数
学生学习压力和开设课程门数之间的相关系数值为0.64（p=0.021<0.05），表明学生学习压力和线上开设课程门数之间有明显的正相关。
不同于以往的线下学习模式，本学期开设的课程从混合式教学模式转换为线上教学模式，学生对课程的学习大部分是通过在线学习平台和智慧学习工具来完成，学习课程的增多很可能增加学生的学习压力。
2.2 周学时
学生学习压力和每周平均学时之间的相关系数值为0.59（p=0.031<0.05），表明学生学习压力和周学时之间有显著正相关。
对学生线上学习来说，周学时较多使学生对课程学习过程有紧迫感，从而对学习效率的提高和知识的吸收有一定影响。周学时安排过多，可能会造成学生线上学习忙于应付，从而导致学习压力增加。
2.3 课时时长
学生学习压力和每节课课时时长之间的p值为0.356>0.05，表明学习压力和课时时长之间相关性较小。
对于大部分课程学习资源，教师通过学习平台向学生发布和推送（课程视频或课件等），直播课时长较线下课堂固定时长相对缩短，课中主要围绕教学重难点集中讲解，给学生留有自主学习时间，可能与线下学习压力情况相当。
音调控制电路
股份制商业银行2.4 作业量
学生学习压力和布置作业量之间的相关系数值为0.73（p=0.011<0.05），表明学生学习压力和在线教学布置作业量之间有显著正相关。学生减少了必要的自主学习时间，加大了学习任务从而增加了学习压力；另外，由于课程模式的改变，每个学生在学习能力或对学习方式的适应程度上都存在一定差异，学习能力较差的学生很难按照正常的学习速度在规定时间内完成作业，导致学习压力表现明显。
3 教学反馈与建议
在当前的形势下各大高校不得不开展线上教学工作，要求学生和教师通过网络完成教学工作，针对全新的教学方式，对经过几周线上学习的学生进行线上教学看法调查的结果显示，46%的学生认为线上教学一般，23%的学生比较喜欢，16%的学生表示不太喜欢，9%的学生对线上教学持满意态度，如图4所示，学生对线上教学的看法整体评价较好，说明大多数学生认可线上教学模式。
图4 线上教学看法
为提高学习效率，减轻学生学习压力，对线上教学的反馈建议主要有以下几方面。
3.1 课程资源应用
教师应适当减少课容量和周学时，尽量减轻学生长时间学习导致的视觉疲劳；课前发布教学安排和预习任务，并且提供优质课程资料，让学生能合理安排自主学习时间；课中放慢讲课速度，对重难点详细讲解，及时对学生课上遇到的疑问进行反馈指导，提高学习效率；课后减少布置的作业量，增强作业实践性与趣味性，减轻压力。
3.2 教学平台应用
由于教学平台的硬件能力以及自身设备问
个平台）、稳定的平台教学；由于平台针对性较差，直播课很难让所有的学生都适应，教师教学可以多采用录播形式，便于学生能随时复习和课后总结。
3.3 师生互动
教师应科学有效地运用智慧教学工具，增强和学生之间的屏幕共享、弹幕交流、课堂问答等交互活动，充分了解学生当前的学习状态，控制教学进度使学生能紧跟教学思路，及时答疑解惑，鼓励学生提高学习积极性和主动性，进而提高课堂教学效率。
4 疫情后的教学策略
4.1 学生状态调整
“后疫情”期间，学生首先需要做好状态调整，端正学习态度，尽快适应学校生活，以积极健康的心态投入到学习中；学校和教师要多关注学生日常学习和生活状态，做好线上线下学习、工作的衔接。
4.2 发挥线上教学优势
从教学形式上看，线上教学有明显的时间优势，能为师生节约时间；在网络条件具备的情况下教师和学生可以随时进行线上交流而不受空间限制，节约了资源成本，学生可以随时反馈问题，提高了教学效率。
黎娜维多线上教学给予了学生更多自主思考的空间和主动探索的时间，可以提高学生主动学习和解决问题的能
力，学生可以继续通过直播工具和相关学习平台进行自我规划学习。教师应总结线上教学优势并推广前期线上教学经验，充分发挥网络优势，通过线上教学平台继续为学生提供优质的课程资源，优化整合混合教学模式。教学效果存在个体差异，返校后教师可以运用课堂调查、谈话、作业、检测等多种方法了解每个学生的居家学习效果，确定线下教学起点，以便做好教学内容衔接，合理安排教学进度。
对于线上教学无法实施的实验课程或实践探究等教学内容，可另外安排课时让学生补做，保证教学计划执行的完整性，也可以通过学习小组协同合作或教师指导等途径开展辅助教学，从而提高教学进度。
4.4 探索新型教学模式
返校后学校要实现线上线下优势互补，强化教学规范，确保教学整体质量，着力从课前、课中、课后实现教学良性互动。
课前，教师可用线上工具检测学生的预习情况，使学生建立课前预习习惯，有利于教师掌握学生的准备情况，便于在线下进行针对性的学习指导；课中，教师既可以针对预习中出现的问题重点讲解，又能在课上指导学生进一步理解知识、完善学生的知识体系；课后，教师利用线上工具监督学生课后练习情况，建立线上交流平台，让学生通过讨论解决存疑问题，促进师生间以及学生间的互助交流。
5 结 语
在疫情防控期间，学生线上学习具有理论和实践意义。将课程资源平台、直播工具和智慧学习工具等融入课前、课中、课后3个环节中开展在线教学活动，学生通过线上学习有效提高了自主学习能力；用直播授课或等交流平台进行实时交流；教师指导学生学习通过提问、讨论、作业和测试的形式实现。根据多维度的教学环节保证学生能够实现低压、高效的学习，做到线上线下实质等效。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[EB/OL]. (2020-02-05)[2020-06-30]. www.
[2] 杨海军, 张惠萍, 程鹏. 新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J]. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2020(4): 194-196.
[3] 焦建利, 周晓清, 陈泽璇. 疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J]. 中国电化教育, 2020(3): 106-113.
[4] 孙影, 查玲, 许敏. 利用SPSS20.0软件探讨氯化钠胶体制备的最佳条件[J]. 化学教育, 2015, 36(7): 57-60.
（编辑：赵原）
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