数学探究
SHUXUE TANJIU
教师·TEACHER
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2020年6月Jun.2020
一、基于核心素养导向的高中数学单元教学特征分析第一，整体关联。基于高中数学核心素养“是一个有机整体”的基本属性，该视域下单元教学也必然具备“整体性”特征，包括：①知识的整体性。以“单元主题”为组织核心，将高中数学中琐碎、分散的知识内容融合成一个完整的体系，并在内部按照“知识点”的统一性形成一个个便于教学实践的知识模块，据此明确教学方法、目标、任务等。②教学的整体性。高中数学单元教学实践过程，应立足于由一个个独立知识模块构建的整体性知识语境，每一个阶段性目标完成之后，都要将其置于单元系统中重新审视。③认知的整体性。客观上，即便在一个“教学单元”内部，知识的分布也是从低到高、由易到难的，这也是学生认知发展的规律，因此知识模块、知识点之间应保持密切关联。 第二，层次递进。所谓“层次”，是针对不同单元主题而言的，所谓“递进”，是针对不同单元难度而言的。
宋汉良“层次递进”强调单元教学实践应形成一定的逻辑规律，如在各层次知识之间构建环环相扣、由低到高的“数学坡度”，以此更好地关注学生的“最邻近发展区”。同时，结合高中数学不同核心素养的要求，教学活动也具有明显的“层次递进”特征，如从“数学运算”到“数学抽象”再到“数学建模”，分别对应不同的难度层次，与单元教学模式相对应，则前一部分知识可以是后一部分知识的铺垫。
第三，以生为本。《普通高中数学课程标准（2017年版）》中的“核心素养”是《中国学生发展核心素养》中的“核心素养”的具体化，即便突出了数学课程特征，但本质上仍然是“学生适应终身发展及社会发展”的重要能力、品质，凸
显出“以学生为主体”的特征。因此，高中数学单元教学同样要遵循“以生为本”的原则，尤其教师在教学实践过程中要遵循学生的认知规律及发展规律，不断倡导学生展开“自主、探索、合作”学习。
吡啶酮第四，动态演变。必须明确的是，基于核心素养导向的高中数学“单元教学”与教材基础上的“单元教学”是不同的，立足事先设计好的教学框架，在具体实施过程中及实施完毕之后，前者“单元内容”都存在较大变数。换而言之，单元教学本质上是一种动态演变组织形式，不能将其作为静态的知识点堆砌。
第五，整合重构。如何设计单元教学、如何组织单元内容、如何进行单元教学评价等问题，并没有一个成熟且统一的标准，在很大程度上取决于单元教学在“核心素养”中的倾斜性，如“数学运算”及“逻辑
推理”的存在差异，单元教学内容、资源的组织必然存在区别，因此一个具体的单元教学方案，必然是根据教学需求、教学对象、教学内容进行整合重构的。
二、基于核心素养导向的高中数学单元教学实践模式如前文所述，核心素养导向下的高中数学“单元教学”模型设计并不存在统一的框架，教师可从宏观“整体性”切入，以实现单元教学的“系统性”构建为目标，而相关教学模型是比较丰富的，如“教学系统设计”（ISD）、“戴明环”（PDCA）、“系统发展教学方法”（ADDIE）等。其中，ADDIE 模型具有良好的流程化特，比较符合高中数学单元教学的五大特征，而ISD 模型具有明显的显性特征，PDCA 模型主要针对一个知识点教学进行“循环改进”。通过综合考量发现，
基于核心素养导向的高中数学单元教学实践研究
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摘 要：《普通高中数学课程标准（2017年版）》将数学核心素养定义为：“通过数学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”这一概念内涵契合了《中国学生发展核心素养》的基本要求，且更为集中地反映出数学基本特征、思维模式、综合价值等。随着《普通高中数学课程标准（2017年版）》的深入实施，如何在高中数学教学中培养学生的核心素养，已经成为教育界（包括理论研究及教学实践）重点关注的论题，文章以“单元教学”为切入点，立足核心素养整体价值角度，探
析教学模型设计及实践案例，以供广大师生借鉴与参考。
人类命运共同体5个内涵
课题项目：本文系山西省教育科学规划“十三五”立项课题（GH-18295）的阶段性成果。
作者简介：燕 洁（1972—），女，山西太原人，太原市外国语学校教师，中小学高级教师，本科，研究方向：数学教学及班级管理。
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-16 文章编号：1674-120X（2020）18-0070-02吃饭也疯狂在线观看
关键词：高中数学；核心素养；单元教学
（太原市外国语学校，山西 太原 030027）
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