浅谈翻转课堂对教学的几点启示作者：陈国彬来源：《学校教育研究》2017年第01期 自钼粉
2007年林地公园高中的乔纳森国际问题研究·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）运用翻转课堂（Flipped Class Model林希翎
）的模式进行教学探索后，这种颠覆传统课堂的教学模式如星火燎原般的飞速发展。2012年，翻转课堂进入中国后如火如荼的发展，并没有出现水土不服的现象。因为翻转课堂的教学模式，让一直在苦苦追寻教育改革的中国教育看到了希望。翻转课堂所依托的学习理论能够体现以生为本的教学理念，更好的促进学生的发展。基于网络的交互平台是翻转课堂的有力支撑，而这种交互平台在我们的生活中已不难见到。 一、翻转课堂的理论基础
翻转课堂的基本形式是学生利用课下的时间来观看教师提前做好的教学视频，完成知识的学习，在课堂上完成作业。通过对学生作业的反馈情况，判断学生掌握的程度，对遇到困难的学生进行讲解。
香山帮
翻转课堂并非源自新的教育和学习理论。利用课下时间观看视频，是一个主动学习的过程。这样的学习模式要求学生由被动的接受者变成信息加工的主体，知识意义的主动建构者。强调了学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性。这样的学习理论正是建构主义学习理论的基本特点，所以“翻转课堂”珊瑚天峰的理论基础之一正是“建构主义学习理论”。
教学视频的内容精炼，时间不长。学生通过观看这些“微“视频来进行学习，不明白的地方可以多次反复观看。学习的节奏由自己把握，直到看懂为止。翻转课堂继承了布鲁姆的掌握学习理论。学生可以通过自主学习，习得必备的知识技能，达到认知准备状态。教师的课前准备：录制教学视频，课堂教学设计等将影响学生的情感准备状态。教学适合于学生则体现了教学质量。
二、翻转课堂的教学模型
翻转课堂并不是简单的录制教学视频。简单的教学视频早已充斥于各大流媒体网络，并不新鲜。录制教学视频只是翻转课堂中简单的一环。从录制视频到学生观看，从掌握学生的学习情况，到课堂反馈的一系列均需经过严格的教学设计方能达到教学效果。目前在翻转课堂这个研究领域内比较权威的是张金磊提出的翻转课堂教学模型。
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议