普通高中“生物课程基地”开发建设与实施的探究三作者：李华 杨斌来源：《中学生物学》2014年第11期 1 生物课程基地的实施
一个经济杀手的自白生物课程基地的实施是课程基地开发的最主要的环节，它是在对生物教学环境、学校课程环境的细致分析，以及生物课程基地教育目标确立的基础上进行的实际操作。从实践层面上，应更多思考：怎样做事？怎样做成事？所做的事和平常做的事有何不同？创新之处在哪里？人们思维方式、行为方式发生怎样的变化？穿的是“新鞋”？走的是“禅修学院
新路”吗？ 练习模式
由于课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，因此生物课程基地实施，涉及课程、教材、教学和活动等多个方面，并最终体现在课程开发、教学创新和平台研发上这三个环节互相融合。
课程开发环节应重在对地方课程和校本课程的开发利用。国家规定的课程不可随意调整，但作为其补充的地方课程和校本课程，则有很大的开发空间。学校可采取课程研发，或
课程引人，或课程改编与延伸等形式，建设有自己特的校本课程体系，以更好地配合落实国家核心生物课程规定的要求。
教学创新环节应重在因材施教、学思结合和知行统一。这需要强化教师对教学环境的营造，并重视和改进知识呈现方式，突出核心教学内容的模型建构，使学生在一种新型的教学氛围中更好地掌握知识。要做到这一点，提高生物教师的教学素养是关键，而提高教师素养是一个不断学习和提高的过程。例如生物数码互动实验教学系统的使用，PCR扩增技术、DNA分析、万盛区委书记SDS-凝胶电泳技术、植物组织培养技术等，生物教师都必须先学习后才能指导学生使用。新的技术“呼唤”新的教学理念，生物课程基地作为提高教师专业水平的重要载体，应真正实现课程基地设施设备、课程、师资、资源的统一，理念、方法、路径的融合。基地的生物课堂应是摒弃“繁难偏旧”、“满堂填鸭式灌输”、“用学科成绩简单地评价学生”的课堂，是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，是充满着“爱”、洋溢着“情明溪蓝宝石”、体验着郑州航空工业管理学院学报“乐”的课堂，是今天离开了、明天还想起来、终生难忘的课堂。
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