The Chinese Journal of ICT in Education
一、引言
贞洁的厄运教学相结合的教学情境[1]。从这个概念可以看出，混合式教学可以完美契合后疫情时期在线教学和线下教学的衔接。Bernard R M 等学者[2]指出在线教学效果和传统课堂教学效果整体上相当，但在线课程的效果存在波动。Louis Deslauriers 等人[3]发表在Science 上的一例实验研究：在大班物理教学中采用传统教学模式和混合式教学模式对比，验证了混合式教学模式中，学习者的参与度以及学习成绩都有了明显的提高。当然，要想达到甚至超越传统课堂教学的教学效果，还需要精心的教学设计。 2013广东高考理综关于混合式教学模式的研究近几年呈井喷式发展，但是对于混合式教学的概念、内涵以及理论基础，教学法等思路还不是很清晰。为此，冯晓英等对混合式教学的理论和教学法基础都做了论证研究，指出混合式教学更深层次的概念并不是简单的技术的混合，按照建构理论观点，混合式教学是在线上和线下相融合的学习环境中，为学习者创设真实情境，从而促进学习者完成意义建构的过程。同时提出在已有的研究和实践中表明,Garrison 的探究社区理论模型可以为混合式
第二代测序教学提供教学法框架[4]。
《现代教育技术应用》是师范专业的必修课，作为
氟碳表面活性剂一门实践性很强的课程，主要任务是培养师范生的信息化教学能力，课程的教学模式本身可以作为课程内容，供学生学习。为此本研究构建了基于探究社区理论模型的混合式教学模型。
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二、理论基础：探究社区理论模型
目前，探究社区理论模型为开展混合式教学提供
了理论框架。2000年,Garrison 等人[5]提出的探究社区理论模型(Community of Inquiry，简称CoI)的理论框架，该模型在当时虽然是对在线学习的指导，但是作为当前混合式教学的设计、实施和评价的理论框架也是有效的。
在线教学中最大的弊端就是“师生时空隔离”，学习者面对冰冷的电脑不到存在感，同时教师面对摄像头也不到存在感。CoI 模型的核心要素包括社会临场感、认知临场感和教学临场感，如图1所示。“临场感”可以缓解在线课程中“师生分离”的状况，对于混合教学中在线课程的设计、教学活动规划、学习辅导等均有指导作用。
探究社区理论模型的核心是在学习社区中，通过
*基金项目：山西省教育科学“十三五”规划2018年度课题“混合式教学模式在地方师范院校的应用研究”(编号:GH-18070)；忻州师范学院2019年院级教学改革创新研究项目“混合式教学中基于雨课堂的深度学习探究———以信息技术类课程为例”(编号:JGYB201904)。
基于探究社区理论模型的
混合式教学研究*
———以《现代教育技术应用》课程为例
王利绒，任丽婵
(忻州师范学院教育系，山西忻州034000)
摘
要：在互联网与教育深度融合的背景下，混合式教学模式已经成为目前教育的主流模式，但
是混合式教学中的在线教学部分常常会被学习者以“无存在感”的理由排斥。为此，文章基于探究社区理论模型(CoI 模型)，以《现代教育技术应用》课程教学为例，从教学内容、教学活动、教学评价设计三方面，构建了该课程的混合式教学模式，以期为同行提供参考和借鉴。
关键词：混合式教学；探究社区理论模型；现代教育技术中图分类号:G652;G434
中世纪鸟嘴医生文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2020)20-0047-04
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