5-氯-2-戊酮基于BOPPPS模型的大学物理课堂教学设计作者：黄毅 覃忠成 莫晓华 何良明cse
汇兑损益来源：《科技风》2020年第23期 黎曼
摘 要： 传统的大学物理课程重视学生对物理知识的理解以及掌握，缺乏对学生自身知识储备程度的关注，难以培养学生创新意识，忽视学生的互动学习。针对这些问题，本文将BOPPPS教学理念运用到大学物理课堂设计之中，并将BOPPPS教学六要素——导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结分布到大学物理“高斯定理”章节中，以达到培养学生创新能力。 关键词： 大学物理;BOPPPS;高斯定理
1 概述
现代大学教育倡导学生自主学习和探索式获取知识，目的在于培养学生的科学素质和创新能力。大学物理是一门物理知识比较抽象课程，它与高等数学知識紧密结合，增加了学生学习和理解的难度。如何让学生高效地掌握知识，克服学习困难是教师必须考虑及解决的问题。BOPPPS教学模型源于加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW），核心要素是以学生为中心，强调学生参与式学习，提升学生的学习兴趣，增加教学互动和反思，从而达到较好的教学效果与较高的课堂效率。BOPPPS教学模型将教学过程分为6个阶段：
（1）导入（Bridge-in），通过故事、视频、图片等形式吸引学生的注意力，激发学习的主动性。
cse （2）目标（Objective），是指在本节课后学生能知道、思考、达到什么程度。abs223
（3）前测（Pre-assessment），是指通过测试等方法了解学生对相关知识的掌握程度，实现因材施教。
（4）参与式学习（Participatory Learning），是在教学过程中尽可能的引导学生主动地参与学习，包括提问、小组讨论、案例研究等教学方法。
（5）后测（Post-assessment），是通过提问、讨论等形式测验学生的学习效果，评估教学目标是否实现。
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