一枝一叶总关情
——《项脊轩志》教学设计
设计理念：
张远忠
首先，本文以情感人，感人的有作者的身世、经历，而他的身世与经历作者并没有过多的抒情，仅仅用一些细节记叙了一些日常小事。正是这些细节和小事打动了所有读者。作为高中生，应该学会用心去感受生活中的点点滴滴，应该学会感动。另外，学的一大任务是为了写。高一有一个写作单元即为“触动心灵的人和事”，本课的设计试图与该写作训练结合起来。 其次，学校大力推行的“五环”教学模式基于学生为主体、老师为主导的理念设置了独立自学、合作交流、质疑解难、巩固检测、拓展提升五个基本步骤。本文对作者的情感的把握以 及由本文引发的会感动、会写感动都是在学生自主学习的前提下，可由老师引导完成的。所以将本文与学校的“五环”模式相结合应是一个比较好的尝试。
学情分析：
作为高中生，学《项脊轩志》这类文言文在读懂文章层次上没有多大的难度，所以不必串讲，能够让学生自学为主。但是，现在的学生不易感动，不会感动。他们不会观察生活，不会感受生活。所以在教学中应引导学生学会观察生活，感受生活。现在的学生除了不会观察、感受生活外，更不会描写生活。他们习惯了表达式的写作，不知道如何去描写，更不懂得使用细节描写。而本文在感受生活、细节描写方面是最好的学习材料，所以应充分利用这个资源。 教学目标：
1、从作者对身世经历的描写中学会用心感受生活。
2、从作者对日常生活细节描写中学会细节描写。
3、从作者成长经历中感悟中华民族自古以来的父母之爱。
教学重点与难点：
1、用心感受文章中描写的生活中点滴小事。
2、中国听书网学习细节描写。
教学过程：
一、导入
请同学们以“衣锦还乡”为谜面打一古代作家名。（归有光）
但是对这个有着浓浓的“学而优则仕”的情结的封建文人归有光，命运跟他开了一个天大的玩笑，他虽然少年时就饱读诗书，但一直到35岁才中举，其后八次会试落第，直至60岁才中进士。66岁即去世。“衣锦还乡”一词对于他来说太过伤感。他身世的不幸不但在此，还有很多，今天我们就来赏鉴他的《项脊轩志》。（板书）
滚雪球抽样二、独立自学：分析文章结构，理清文章思路。
1、文中哪一句奠定了全文的感情基调？
——“然余居于此，多可喜，亦多可悲”
2、可喜的是什么？可悲的又是什么？出原文并概括。
——可喜的是，项脊轩经过“我”稍微修葺后，由一个又老、又小、又旧的小房子变成了一个明亮、可爱的书房。
可悲的是：家庭分裂、幼年丧母、少年失祖母、中年亡妻子。
补充背景：归有光出生于一个久试不第的没落官僚家庭，他8岁时，年仅25岁的母亲因为苦于多次生育而吃生田螺避孕患病而死，祖母亲自抚养这个长孙，但在他还未成年之时，对他抱有极大希望的祖也撒手人寰。归有光终于在20岁时考上了秀才，23岁结婚，但29岁时，他妻子又离他而去。一直到35岁时，他才考上了举人。
师述：封建社会说人生有三大不幸：幼年丧父，中年丧妻，老年丧子。归有光能够说占据了其中的两大不幸。他的内心的痛苦，融入到了本文的字里行间。
（设计意图：本文字面难度不大，情感主旨比较明显，但文章的情感又是学习本文的基础，
所以让学生自主学习，把握情感基调，更有利于后面的深层次挖掘。老师适当补充背景，对学生全面把握文章的情感会有协助。）
空中
三、合作交流、质疑解难：体会本文借事抒情、充分使用细节描写的手法。
1、你认为第三段和第五六段中哪些句子隐含着作者难以言说的痛苦？请作简要分析。
（1）“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”一句，开始在没有分家的时候肯定用的是同一个大庭院，那么在分家后各自开始建造篱笆，就象征着家庭已经开始分裂，开始有了隔阂。但是篱笆毕竟还比矮，有空隙，彼此还能实行感情间的交流，但是后来把篱笆拆了建了墙，墙又厚又冰冷，没有一点人情味，这就能够看出他们之间的关系已经非常冷淡了，大家也已经不再是一家人了。
（2）“内外多置小门墙，往往而是，东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”。该句通过描写鸡犬等农家常见的动物在家里随意的走动、吠叫的情形，将一个原本和睦和封建大家庭分崩离析后破败、凋弊、混乱不堪的状况描写得淋漓尽致。
——背景介绍：封建家庭崇尚的是家大业大，多子多福。归有光是很具有家族观点的人，
他的祖上曾有过五世同堂的记录，他祖上留有遗训：“吾家自高、曾以来，累世未尝分异。……为吾子孙，而私其妻子求析生者，以为不孝，不能够列于归氏。”归有光对此是颇为神往的。但是，这种状况并没有因遗训的存有而延续下来，“归氏至于有光之生，而日益衰。源远而末分，口多而心异。”
（3）“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”一句， “叩”是轻轻敲门，表现出母亲最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃东西，但是又怕吵醒了孩儿那种关切的心情。这些动作和语言非常的普通而常见，读来如见其人，如闻其声，倍感真切。但生动地表达出了母亲对孩子的那种关爱和深情。后文的“语未毕，余泣，妪亦泣”，悲戚的感情是很自然的生发，毫无做作之态。林纾曾说：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。”
（4）写祖母的一段文字，简洁细腻，绘声传神，“大类女郎” “比去，以手阖门”极平常的一句问候语，极细小的一个动作表达了祖母对孙子的关家之情。“儿之成，则可待乎”“顷之，持一象笏至”一句话，一个个动作，把一个老年人对孙子的忧虑、期盼、激励、鞭策之情表达得细腻、真挚。祖母持象笏的用心之良苦，嘱咐之庄重，语气之谆谆，情意之真诚，催人泪下。正是通过这样的语言、动作描写，才使读者如闻其声，如见其人。
——背景介绍：归有光祖母的祖父明宣宗宣德年间以前担任过太常寺公卿，归有光出生于明武宗正德正德元年，期间相隔近一百年。在这近一百年中归家再无人科举及第。到归有光时虽然少年有才，但十四应童子第，连考七年才中一秀才。（作此文时秀才都还没中）之后又连考六次乡试到三十五岁时才中一举人，接着更是连考八次殿试于六十岁时才得以进士及第。作为一个传统的封建学子这是对他最大的打击。
（5）“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”几句平常话，把一小姑娘拉着回娘家的大，问长问短，天真无邪，可亲可爱的神态和语言，写得逼真如画，跃然纸上；妻子得意自豪的心情，娇媚的姿态表达在读者眼前。不过音容宛在，人已离世。其情其景，何其悲哉！
（6）“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”枇杷树本来是无思想感情的静物，但把它的种植时间与妻子逝世之年联系起来，移情于物；在“亭亭如盖”四个字的前面加上“今已”这个时间词，说明时光在推移，静物也显示着动态。树长，人亡！物是，人非！光阴易逝，情意难忘。因为想念人而触及与人有一定关系的物，便更添了对人的思念；再由对物的联想，又引发对往事的伤怀。于是托物寄情，物我交融，进一步把思念之情深化了。只说树在生长，不说人在思念，它所产生的艺术效果则是：不言情而情无限，言有尽而意无穷。
总结：应该说，《项脊轩志》中描写到的生活内容本身并无甚新奇独特之处，但在表达上，却堪称独步。正如钱基博所言，“睹物怀人，此意境人人所有”，不过，以“极淡之笔”写“极至之情”，“此妙笔人人所无”。此妙笔即指传神的细节描写。正如开头所说“一枝一叶总关情”。
（设计意图：这个环节是本堂课的重点。本文是典型的记事抒情，而所记之事并不是惊天动地的大事，都是生活中一些很细小、很常见的事，但正是这些小事蕴含着言之不尽的情感。当今学生缺乏发现的眼睛，不能从细小之事中去感悟生活。设置本环节，既是让学生读懂文章，更是教会学生注重生活中的细节。）
新能源主题公园 师述：其实细节描写无处不在，细节描写也成就了许很多多的经典。下面我们回顾一段经典的细节描写，体会其中浓浓的父子之情。
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢
探身下去，尚不大难。不过他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
ct系统参数标定
——朱自清《背影》
（设计意图：本环节引导学生举一反三、触类旁通。让学生从多方面理解要注重生活，并要学会细节描写，由注重细节转向描写细节，使教学过程更为流畅。）
2、生活中，也会有许很多多的细节让你难以忘怀，不妨说出来与大家共同分享。
——学生自由谈。
（设计意图：本环节在前面的基础上让学生大胆发言，既让学生能发现身边的能感动人点点滴滴，达到“学会感动”的目的，又让学生能说出来，为后面的“描写感动”作铺垫。同时也培养了学生“说”的水平。）
四、拓展提升：
将刚刚与大家分享的细节写成一段300字左右的文段。
（设计意图：“学”是为了“写”，本环节即让学生在“学好”的前提下“写好”。从而培养学生的写作水平。）
课堂总结：
从实际教学过程来看，本设计目标明确合理、内容符合学生实际、过程流畅、情感把握较好。在最后一个环节，学生自由谈生活中令人难忘的一幕时，很多学生谈到了对父母的误解，与父母的冲突等，发言时涕泪交流、悔恨交加。而这些表现得益于对文章的把握。
语文教学不但仅是知识的传授，更是情感的表达，是情商的培养，是人文情怀的培养。本
设计个正是注重了这几个方面。在通过对这类文章的教学让学生成为一个有感情、懂情感的人的道路上实行了些许探索。
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