“整本书阅读与研讨内科学
”任务教学之我见作者：顾岚岚来源：《语文建设安丘四中·中旬》2018年第01期 街头篮球2v2
“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》中提出的一个任务，
旨在引导学生通过阅读整本书拓展视野，反思自己的读书习惯，建构阅读经验，形成适合自己的读书方法，最终提升阅读鉴赏能力。相对于教材中单篇课文的阅读而言，整本书阅读能为学生提供完整的学习情境，有助于学生更好地领略优秀作品的魅力，避免语文学习中的碎片化倾向，因而在语文教学中有很重要的作用。任务学习以自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要方式，教师要引导学生学习前人的阅读经验，如提要钩玄，不动笔墨不读书，多角度、多层次，等等，在反复阅读的基础上，进一步探究如何更好地进行整本书阅读。 一、关注文体，思考教学价值
小说集作为“整本书”，有独特的教学价值。首先，小说是学生非常喜爱的一种文体；其次，小说集不是一个一个的散“点”，而是一系列有关联的“点”构成的“”、形成的“组”，阅读可以从某个“点”开始，但不能只落在“向日葵之歌点”上，要在若干个“点”之间建立联系，到集的焦点。
“文本价值与文本的教学价值是两个不同的概念，文本价值是多面、多维、多层的”，特别是对于长篇小说，我们要考虑的主要是如何使其有益于当代学生的精神成长与语文素
养提升，“ph值范围对溴苯胺这就要在文本价值与学生发展的需求之间，寻到恰切而有效的结合点”。为了避免整本书的教学价值落空，我们需要借助课程设置来促进整本书阅读。研读“一篇”的文体特点、表达形式，深入文本内部，确定阅读目标以及选择合适的教学策略，进而发现“一篇”与“一本”之间的关联。
下面以苏教版语文教材必修二中的《祝福》与小说集《彷徨》为例来具体论述。《彷徨》是鲁迅的小说集，共收入其1924年至1925年所作的11篇小说，《祝福》是其中第一篇，写于1924年2月16日，末篇《离婚》写于1925年11月6日，时间跨度超过一年半。整部小说集贯穿了作者对时代重压下的农民及知识分子“哀其不幸，怒其不争”的关怀。苏教版教材里的《祝福》既是一个独立的文本，又与《彷徨》中其他10篇小说有一定关联，因此在教学时必须进行整体关联式设计。
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