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国少儿出版
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理念守正 质量求精 融合创新
□文/金晓光
“跟着名家学语文”系列图书，是浙江少年儿童出版社文教出版中心在“大文教”出版领域的一套助学读物。这个系列图书最初的选题构想可以追溯到2011年。
那一年，由钱理主编，12位一线优秀教师编选、导读，8位人文学者参与审稿的“名家文学读本”系列在浙少社出版。随后，将名家经典作品——特别是中国现代白话文典范作家的作品——引入语文课堂，
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进而将名家经典阅读课堂化，就成了以《小学生鲁迅读本》编著者刘发建为代表的“名家文学读本”编著团队教师们思考、研究、实践的重要方向。2012年，刘发建在他执教的班级尝试开展了为期一周的“老舍作品阅读周”，效果之好，出人意料。由此为起点，刘发建开创了“名家经典阅读周”，
取得了很好的效果。于是，2019年夏天，刘发建组建“跟着名家学语文”课程用书研发团队，浙少社随后将这个项目列入2020年出版计划。至2020年7月底，“跟着名家学语文”系列图
书6个年级上册出版，6个年级下册的编辑工作也已经启动。
至此，“跟着名家学语文”系列图书整体成型。作为项目策划人和全部书稿的复审者，回顾整个出版过程，笔者认为有以下几点经验值得总结。
选题策划思考充分
“跟着名家学语文”，即以名家经典为语文学习的主要材料。语文教材所选的文章，多是名家名作；各种语文课外拓展读物所选的文章也以名家名篇为主。这套系列以“名家”为关键词，呈现出怎样的特？选题策划时，我们首先考虑的是3个问题：选择什么样的名家？在一个名家的众多作品中，以什么标准选文？这些选文以什么样的方式呈现？
在名家的选择上，我们决定紧扣教材，求精不求多。每个学期从课本上出现的名家中选取4位重点阅
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位名家这个数量是由一个
学期的教学时间决定的。刘发建“名家经典阅读周”的实践证明，深度阅读一位名家，用一周时间的全部语文课和课外阅读浸泡，比较容易产生效果。一个学期大体上是4个月，每个月抽出一周时间延伸阅读名家经典，另外3周集中力量学习课本内容——这样的安排可以收到基于课本、高于课本的教学目标，在不增加学生负担的前提下，拓宽阅读视野，增强读写能力。每个学期4位名家，小学阶段12个学期，共48位名家，只要学生能从中寻到三五位，或者两三位“文学知音”，一生的语文学习就上了路，有了方向。
每位名家的选文，我们努力寻名家大师与孩子的心灵契合点。在这里，我们首先强调童心童趣。用钱理的话说，名家大师往往都是“以人性、童心去感受世界”的，他们都有一颗赤子之心，编选得法，是能够到他们富于童心童趣的作品的。当然，我们也不能为了追求童心童趣，刻意去简化、矮化名家大师的精神境界，而是在尊重儿童阅读能力和阅读心理的前提下，努力让他们触及名家作品的精神内核。在数量上，我们确定为每个名家选10—15篇。太少了，起不到深度阅读、了解的效果；太多了，一周时间读不完，加重了负担。
在选文的编排上，我们将每位名家的作品分成若干个小单元，通常3—5篇一组，按人文主题和写作手法归类分组。这样做，就可以在有限的篇幅内尽可能全面地容纳名家的代表性作品，展示其作品的各个侧面。
“跟着名家学语文”系列图书仍由钱理担任主编，整体上延续和发展“名家文学读本”系列所体现的“以立人为中心”的语文教育理念。
在实际操作中，我们还倡导“相信经典，
相信孩子，相信浸泡”这样的实践主张，从学
读书、学作文、学做人3个维度，确立系列丛
书编写的指导思想。
提前介入分工明确
为确保丛书的编写质量，编辑团队采取了
提前介入、前段审稿的策略。我们采取的第一
个步骤是，将编写团队全体人员召集到社里，
明确分工，规定编写、交稿、审稿时间节点。
随后，我们通过定期和不定期的网络编写
会议分享经验，交流困惑，提高书稿质量。新
冠肺炎疫情使开学工作一延再延，这从客观上
给编写工作创造了更宽松的时间条件，我们的
网络编写会议的节奏就固定在了每周一次，每
次两小时。
每次编写会议，编写团队的6位老师，会我美丽的守护天使
同两位编辑，一遍遍地推敲选文，一道道地审
核文后思考题，在各个环节都力求完美。编委
两人一组，各负责一个年段，选文、撰写导读
文字时，有明确的分工，但讨论选文得失、题
目优劣时，则完全打通，畅所欲言。
在讨论选文和建构小单元时，刘发建特别
注重名家与儿童心灵契合点的寻，强调选文
应该服从于这个大局，不过度纠结于具体篇目
的取舍。在文后思考题的设置方面，我们则特乙酰胆碱
别注重“细节品味”题的可操作性，“文本理解”
题的思维含量，“语言运用”题的引导功能。
每篇文章后面的“读与思”统一设计了3
个题目（低年段有时略去一道或两道）。第一
题“细节品味”和第二题“文本理解”都设计
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优秀编辑手记
为选择题，这一方面是因为孩子们最喜欢做选择题，另一方面也是为了方便家长批改。但选择题的设计也是颇具匠心的，很多选择题是开放多元的，能充分激发学生的独立思考。第三题“语言运用”，不是从语言技巧入手引导学生进行片段仿写，而是选取最能引发儿童情感共鸣的文字，引导学生抄写。这些题目，看起来非常简单，但用意却很深，编写的时候，往往是几易其稿，反复斟酌才最终确定。
孢子
丛书在语文学习方法上，遵循传统，崇尚简易，“读读抄抄，抄抄读读”。和传统语文教学方法是一致的，强调“书读百遍，其义自见”；而不相同的，则是不强调背诵，更不提倡“先囫囵背下来”的机械背诵。上述第三题的“语言运用”，其实暗含了背诵要求，只是抄的是学生感兴趣的内容，熟读成诵就是水到渠成的事情。
编辑审稿精益求精
编辑出版阶段的另一个关键点是编辑加工、校对、审稿等流程的组织和监控。丛书上册的文字编辑、审稿工作由笔者与陈小霞两人负责。陈小霞是中国现当代文学专业出身，有8年编辑工作经验；笔者是中国古代文学专业出身，曾从事基础教育工作11年，长期关注中小学语文教学。编辑团队和作者团队优势互补，无痕对接。
编辑审稿工作的一大难点是原文的审核。
上册6本，涉及24位名家，选文覆盖他们的全部作品，来源比较复杂。有时候为了选文的生动和独特，所用原文底本就不容易到。我
们确立了对名家原文“只删不改”的原则，但执行起来，却有各种意想不到的困难。比如，古诗文版本众多，有些异文，各有权威版本作依据，如何取舍，就颇费思量。现当代的某些作品，通行本的文本可能也有出入，择善而从也不是那么简单。编辑和编选者一道，认真确定原文底本，并与校对员一起，多次折校确保无误。当代名家作品，我们还尽可能请原作者审核把关，确保质量。
导读系统的文字品质，则在编辑认真加工的同时，强调作者本人和作者团队仔细打磨，以求最贴近孩子。在编校流程中，我们额外增加了两次作者审稿的环节，其中一次，同年段的两位老师互相朗读、听读书稿，再三斟酌，力求最善。
丛书的美术设计也煞费苦心。光是封面方案就先后设计了七八稿；内文插图和设计更是动员了编辑部的最优作者资源，在规定时间内
交出了质量过硬的作品。
图书付印后，责任印制陪同责任编辑、美术编辑，先后赶赴海宁、嘉善两地的印刷厂盯印，确保印刷
油墨、用等细节的完善。
“跟着名家学语文”系列并不是一套简单的助学读物，而是一套蕴含先进课程理念，具有广泛推广价值的语文课程用书。基于这样的认识，我们在图书的宣传推广方面，十分重视“融合”这个概念。这个融合，既是线上与线下的融合，也是图书与课程的融合，更是教育与出版的融合。这些融合，目前均取得相辅相成、融合发展的良好效果，引起了热烈的反响。
（作者单位：浙江少年儿童出版社）
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