视野融合
作者：毕泗建
来源：《中学语文·教师版》2007年第09期
“视野融合”是一个解释学的概念，系指文本世界（或称之为作者的文本意义世界）与阅读和阐释者的世界在沟通、对话、交流过程中展开的各自视野（视域）间的融合。文本解读的过程也是视野融合的过程，视野融合正是文本解读的本质。本文就是讨论阅读者在阅读过程中“视野融合”的方方面面。 在阅读活动中，学生的学习以学生的“现实视界”为出发点，是一种“不断以新的视界取代学生原初视界的过程”。在阅读过程中，学生总是从自己的“前理解”视界出发，来理解“文本”（课程和教材），实现学生的“现实视界”与“文本”视界的融合。学生的学习并不是被动地去发现“文本”中已包含的、可独立于学生理解之外的原意，而是一种学生的“现实视界”与“文本”视界的相互辨认、相互指证、相互认可与确认的过程，从而不断扩大学生的“现实视界”，形成一个新的视界，生成一个新的意义世界。这一新的视界，既包含了学生的原初视界和“文本”的历史视界，又超越了这两个视界，并给新的经验和新的理解提供了可能性。学生在这种 流浪的王妃“视界融合”中，生发出一种既不完全属于“文本”的客观意义，又不完全属于自己原来精神世界的主观意义，而是带有“文本”意义和自己主观创造性意蕴双重性的一种新的意义，从而在理解“文本”中理解人生和社会，实现自己精神世界的拓展和人生经验的增长。视野融合能够生成新的意义世界，扩展学生的精神世界，构建自我的生命世界。
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对解读主体学生来说，每个文本都是一种开放性的召唤式结构，都是一种吁求，对文本的理解也是一个不断开放和不断生成的过程。伽达默尔曾说过：“对一个文本或艺术品真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解被不断克服，而使真义得以从遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不断涌现，并揭示出全新的意义。”正由于文本意义的可能性是无限的，因此，文本的真正意义是和读者一起处于不断生成之中的。
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