摘要：高中生物学科中的知识对学生来说是比较抽象的，以往教学中教师都习惯性忽略实验部分的知识，很多学生都没有机会操作，这也打击了学生的活跃性。针对这些情况，生物教师要从长远的角度出发，与学生进行交流，了解他们的意向，并结合现有的教学资源改善实验教学，以多种教学策略分别开展生物实验课程，让学生可以在合适的环境中学习，帮助他们更快、更准确地掌握知识，从而实现提升学生核心素养，培养“全面发展的人”的目的。 关键词：系泊系统的设计新课标高考；高中生物；实验教学；认识与思考
引言
高考的核心目的是培养学生全面发展，为祖国建设与中华民族伟大复兴储备高质人才资源，因此，为切实保证高考模式符合不同时期祖国发展要求，高考形式逐渐被优化完善。新课标高考模式更加符合当前教育发展，是根据当地教育实际发展现状所实施的高考形式，在一定程度上还能体现“双减政策”内涵。新课标高考背景下的生物学科成了高考选项课，有利于帮助生物学习热情高的学生节省出更多的时间投入到生物学习中。因此，为进一步提升学生生
物科学素养，教师应深入教学内容，转变教学模式，在生物新课标高考视角下，科学制定生物教学策略，把握生物备考的正确方向，以提升学生生物核心素养为目标，开展生物教学活动。fpga
一、对高中生物新课标高考的认识
（一）鼓励学生进行实验延伸
除却教材实验外，生物教材中有一部分探究实验教学内容，这类探究实验在教材上普遍缺少具体的实验步骤，主要目的是督促学生进行自主探索，并以小组合作与讨论形式对探究实验提出假设和实验探究。例如，进行胆汁对脂肪的乳化作用探究实验时，教师需要将班级分为人数相等的多个小组，让学生通过小组讨论进行实验设计，大多数小组都通过讨论设计出了“滴加胆汁和滴加清水的对照实验组”。教师在对每个小组实验情况进行掌握后发现学生通过实验都得出了胆汁对脂肪具有乳化作用的实验结论。但在实验教学即将结束时，有些同学产生疑问并询问教师：“什么是乳化？脂肪被乳化后的成分变成了什么？”针对该问题的最优解决办法不是教师口述讲解而是鼓励引导学生进行实验延伸，在上个实验滴加胆汁和滴加清水的两个试管中继续滴加适量的苏丹红溶液，让学生对试管内的变化再
一次进行讨论。鼓励学生实验延伸不仅可以提高学生实验设计能力，还能够培养学生生物科学实验精神。
（二）遵循生物实验原则
1.对照原则。作为生物实验原则之一，主要通过设置实验组与对照组，并对比两组实验内容、实验结果等信息，主要作用是排除无关变量以及提高实验结果的可信度与说服力。其中实验组为接受变量处理的研究组，而对照组为不接受变量处理的研究组。2.单一变量原则。不论一个实验有几个实验变量，都应遵循一个实验变量对应一个反应变量，主作用是控制其他因素不变，只改变其中某一变量，从而观察其对实验结果的影响。
二、对高中生物新课标高考的思考
（一）实验教学中要巧用多媒体技术
进入现代化课程中之后，课程教学模式也变得更加先进。生物教师要改变观念，加强对实验教学的重视之外，还要大胆尝试将先进的教学资源应用到实验教学中。在当前的教学中，多媒体设备已经成为教室中的标配，生物教师可以应用多媒体技术给学生演示操作实
验的流程。在往常的教学中，遇到学生不懂的地方，教师只能重复演示，既浪费时间，也会浪费资源。而在应用多媒体技术之后，这些问题将得到妥善解决。在遇到学生不懂的地方时，生物教师可以利用多媒体技术给学生反复播放，十分便捷，而且不会浪费资源。同时，在讲解重点步骤时，教师也可以给学生边播放边暂停，在重难点处多停留、多讲解，以此加深学生的印象。
以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验为例。教师可以在实验中应用多媒体动画，给学生一遍又一遍讲解重点化解难点。对这个实验，其中会涉及很多容易犯错和难理解的步骤，教师可以利用“回放”技术给学生反复播放，详细为他们讲解。当然，在实验教学中，教师可以先让学生自主操作实验。一段时间后，不少学生都遇到了问题。教师了解之后，利用多媒体技术给学生播放实验教学视频，并“回放”学生出现错误的地方。比如很多学生没有控制好解离时间的长短，导致实验进程受到影响。教师在“回放”的同时给学生讲解，学生明白“时间太短会使细胞无法分散，时间太长就会无法顺利染”。教师针对学生的其他问题也是如此讲解，帮助学生解决了遇到的阻碍，使实验得以顺利进行。这样，通过在实验教学中利用“回放”技术给学生反复讲解实验知识，让学生意识到自己的短板，并学会了正确的操作方法，也加深了他们对实验知识的理解。
科学与技术的区别（二）建构生活化教学氛围，优化认知状态
生物教学实现生活化以后，高中生能够获得模拟化、主题化、情境化的认知环境，或生活实物环境，或电子虚拟生活环境，因而能够给予高中生良好的感官刺激以及心理诱导，有效激发高中生的猎奇心理与认知关注度。这样，高中生就会心无旁骛地展开积极思考、主动探究与快乐交流，能够为生物教学提供具有较高认知能力、思维能力、处理能力以及整合能力的主体认知状态。因此，生活化教学氛围能够为高中生提供高品质的信息刺激，达到优化认知状态的目的。
例如，在“通过神经系统的调节”的生活化生物教学中，本节内容能够帮助高中生掌握“人或动物的生命活动能够通过神经系统进行有效调节”。因此，教师可以将一些温驯的小动物带入生物课堂，让高中生进行直接观察，以此引导高中生亲眼见证小动物进入陌生环境后的本能反应。以“荷兰猪”为例，当荷兰猪刚刚进入教室时会一动不动，眼睛不安地扫视着周围环境，对于眼前鲜美的嫩草也没有食欲。几分钟后，荷兰猪开始进食鲜美的嫩草，眼睛还是一直警惕地观察着周围情况，最后，荷兰猪就会忘乎所以地吃起来，甚至教师伸手去轻轻抚摸荷兰猪的皮毛，也没有发生特殊反应。这样，高中生就在小宠物荷兰猪的身上见
证了生命体融入陌生环境的全过程，也推测到神经系统对于小宠物外在表现的直接干预。因此，宠物荷兰猪的出现提升了生物课堂上的生活气息与快乐氛围，也为高中生带来了有趣的观察对象，直接推动着生物课堂走向生活化、趣味化、探究化与体验化，建构高品质育人环境。
（三）丰富学习效果考查方式
宿迁网络问政对于传统教学模式下的生物课堂而言，提问与考试是检验学生学习情况的主要方式。但针对课堂提问而言，由于课堂时长限制，因此教师为在有限时间内完成教学任务，无法对所有学生进行提问，所以提问对于考验学生学习成效而言具有明显的个体性，无法了解学生整体学习情况。而针对考试而言，为迎合高考，考试内容多为重点内容，对一些生物基础知识的考查重视程度不高，从而只能片面地掌握学生对知识的理解情况。而互联网+课堂教学模式的应用则可以丰富学习效果考查方式，弥补提问与考试方式的不足。
和平硬度结束语
综上所述，虽然生物在新课标高考背景下成为高考选项科目，但在实际生物教学中，教师
要整合多种教学资源，为学生提供更加全面的教学力量支撑，从而帮助学生实现充分的生物备考。
参考文献
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