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【摘要】初中的科学是一门以实验教学为主的学科，这就对初中的科学教师提出了更高的教学要求。初中的科学教师在实验教学中不仅要教授其科学理论知识，更要有意识的去培养学生科学的核心素养。这不仅落实新课改和素质教育理念的要求，同时对学生未来的成长和发展也是至关重要的。本文将核心素养背景下的初中科学实验教学进行探讨研究。dpph自由基清除率
【关键词】核心素养；初中科学；实验教学
核心素养是随着知识经济和信息技术的发展应运而生的产物，科学核心素养是核心素养具体到科学学科中的体现，它集中反映了这一学科在教学方面要达到的要求和价值。初中科学是初中阶段学习的重点，学习科学，将提高自身的抽象意识、丰富相应的科学知识储备量、锻炼动手操作能力，影响着学生的模型建构、科学推理、科学论证以及质疑创新，而这些要素也影响着学生未来的学习、工作和生活。从学生的长远发展来看，科学素养的培养对学生至关重要。为有效培养学生的科学素养，广大科学教师应善于挖掘教学材料，利用教学智慧全面培养学生的科学思维。 一、利用探究性实验，激发学习兴趣
初中阶段的学生普遍活泼开朗，课堂上教师机械式的教学活动，极易引起学生的逆反心理。因此，教师可以巧妙运用探究性科学实验来拉近学生与科学实践之间的距离。教师可以安排学生自主选择、动手参与相关的科学实验，经过多次核对实验数据、分析实验结果、分享实验过程后，课堂的教学氛围得到了很大的提升，学生的学习能动性、注意力和班级凝聚力也得到了极大程度的提升，学生的科学兴趣也越发的浓厚。
例如，在教学《盒子里面有什么》这部分教学内容时，首先，教师可以让学生在不打开盒子的前提下试着猜一猜，点燃学生学习科学知识的热情。其次，教师可以引导学生进行小组合作，制定使用的办法。最后通过学生自主探索排除多种可能，打开盒子把里面的硬币、苹果等奖励给学生。不仅可以丰富学生的科学知识，还可以培养学生的观察能力，引导学生明确科学与我们的实际生活息息相关，以此来激发学生对科学知识的兴趣和对科学实验的浓厚兴趣。
二、联系实际生活，发散学生思维
初中科学教材中所蕴含的科学知识，其中绝大多数的相关现象都是在学生的日常生活中可以发现的，因而可以说初中科学的教材内容与生活息息相关。所以，教师在为学生进行以
学生为主体的初中科学实验教学时，可以将教学内容与学生的日常生活实际相联系，让学生可以更直观地感受科学知识，同时也可以更加轻松容易地完成初中科学知识的学习和掌握。这样也有利于学生正确认知初中科学实验的实用性，以此来提升他们的学习主动性以及积极性。
名师兵法例如在进行“水的沸腾实验”这个实验教学时，由于这个现象在学生的生活当中经常见到，但是学生可以亲自动手使得水升温到沸腾状态的次数十分稀缺。此时，教师在实验教学过程中，可以首先先让学生讲述日常生活中哪些地方会见到水的沸腾现象，让水沸腾的条件等等，以此来发散他们的思维。之后，教师可以让学生在注重该实验的相关操作和注意点的前提下去实际动手操作该实验，让其观察该实验的现象。如：水需要经过加热才能沸腾；在沸腾时会有白气，而这些白气就是液化后的水蒸气等等。这样通过书本知识与生活实践的结合，让学生可以更有参与感，更有真实感，从而能够进一步促进以学生为主体的科学实验教学的发展。武经七书直解
三、调整教材实验，延伸科学实验知识教学
支护
所谓调整教材实验，就是教师在教材实验教学基础上，对实验的部分环节进行调整，让学
生根据实验现象进行原因分析，同步实现相关知识的延伸教学。这种教学基于新课标中提出的体现科学本质的教学理念，又融合了探究性是体现科学本质的重要途径。所以在初中科学的实验教学上，教师应适时地对教材实验进行改进和创新，展现科学知识的本质，让学生的学习具有系统性与深入性。
例如，在开展《电路》教学时，除了教会学生对于简单电路的理解外，教师还特意准备了一个损坏的灯泡。当基本的教学任务完成后，教师用坏的灯泡替换了好的灯泡，并合上开关，对学生提问为什么这个灯泡不发光。学生的答案分成两种，一种是电路在坏灯泡处发生了开路，另外一种答案则是坏灯泡处产生了短路。面对学生的回答，教师不急于进行准确原因说明，继续提问：如何判断电路发生了短路或者开路呢？经过学生的思考与讨论，有人提出了对电路进行电压测量来判断是开路还是短路。教师从实验要侧重动手能力培养的角度，让学生对电路中好、坏灯泡两端电压分别测量。经过测量发现坏灯泡两端的电压为零，表明在该处发生了短路。通过实验的调整，一环套一环，让学生对于短路和开路知识有了一定的了解，延伸了电路相关知识的教学，同时对于电压表的使用也得到了锻炼。这种实验教学，很好地把理论知识教学和动手能力锻炼融为一体，更加符合体现科学本质的教学理念。
济南1875四、结语
综上所述，在科学实验的课程中融合核心素养的教学理念，对于培养学生科学严谨的价值观，以及提高学生对科学实验的学习兴趣和学习能力都有着积极的作用。所以，初中的科学教师要有意识的去将两者进行紧密的结合教学。在教学的过程中，重视学生科学实验的能力培养，不断创新实验的方式，帮助学生建立科学严谨的思维结构，提高学生的观察和自主实验能力，促使学生科学核心素养的提升。
参考文献
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[2]祝德华.试析如何提高初中科学探究性实验教学有效性[J].试题与研究：教学论坛, 2020(30):0029-0029.
[3]刘建新,杨亚丽.问题分解,层层推进,让探究性学习成为硬核——以"科学探究:电动机为什么会转动"为例[J].安徽教育科研, 2021(8):13-15.
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