摘要：在学习物理课程时，教师要着重培养学生的物理解题能力，提升学生的学科综合性素养。物理课程作为理综学科中的重要内容，占据了较大的分数比例。同时，由于物理知识较为复杂和抽象，不易于学生进行理解，这就要求教师在教学过程中能够对教学重点和难点有一个清晰的把握，并采用恰当的教学方式，引导学生对知识有一个深入的理解，并在学习过程中强化学生的逻辑思维能力，进而提升学生的初中物理解题能力。
关键词：初中物理；解题能力；培养策略声波速度
真武庙引言
物理是一门建立在生活基础之上的学科，对学生各方面的综合能力都有要求。作为新时期的教师，我们担负着培养学生学习能力、训练他们思维习惯的重要任务，要注重物理学科的本质，丰富课堂教学的内容，通过各种新时期的题材，强化物理学科的模式。初中阶段的学生，已经具备了生活技能，但还是缺乏实际的训练。只有从实际的教学情况出发，提升学生的物理解题能力，才能配合各种新时期的物理实质例题，训练学生的思维技巧。
一、当前初中学生物理解题的现状分析
（一）缺乏良好的解题习惯
在物理解题中，具备良好的习惯是非常重要的，这将直接影响到学生的解题效果。物理解题的流程包含了审题、思路分析、计算和验证四个主要环节。然而，根据我教学观察来看，部分学生在解题时并未做好审题和验证这两个环节。有的学生审题不认真，忽视了题干中的一些隐藏条件，导致未能准确把握题目信息，出现解题错误或困难的问题。而一些学生则没有做好验证，这样就无法发现解题中存在的一些浅显错误，从而因为这些错误造成解题出错。 （二）实践不足，对学生解题习惯缺乏培养
在物理解题中，需要学生形成良好的习惯，并且通过实践，让这些习惯成为解题能力的一部分。但是，在当前的物理课程教学中，课堂时间主要被用在理论知识和例题讲解上，学生自身缺乏锻炼实践的机会和空间，学生没有实践的机会，自然也就难以对解题习惯实现培养，这样就不能对学生解题能力的发展形成正面刺激，不能有效提高初中生的解题能力。
二、初中物理解题能力培养的具体策略
（一）加强学生发散思维的培养
在课堂教学与日常学习的过程中，为了能够针对实际情况有效增强初中生物理问题的解题能力，教师需要高度重视对学生创新能力与发散思维的全面培养，也就是需要从同一个信息源为切入点，科学的引导学生在具体问题分析与解答过程中，科学灵活的运用所学的专业知识并结合联想深层剖析问题，有助于学生们在解题时采用多样化的思维科学高效的解决物理问题。学习是引导学生从原有经验出发，构建起新的经验的过程。建构主义学习理论明确强调，学习者在日常学习过程中能够需要高度重视新旧知识经验之间的相互作用，进而能够有效的形成科学的认知结构。在实际的物理解题中，教师引导学生从多个角度为着手点深层分析与思考具体的问题，这样能够有效的强化广大学习者在解题过程中的求异思维和发散思维能力，从根本上进一步增强学生物理问题的解决能力。在同中求异的专业性解题训练中，可结合诸如一题多解、一题多问等多样化的教学方式强化学生的思维能力。对于初中物理一题多变的习题训练过程中，可以将题干中的未知条件与已知条件相互交换，也可以针对具体情况将选择题与填空题进行适当的互换等。
（二）加强审题能力训练
物理计算题往往都有特定的情境，其要求学生可以将题目中有用的信息提取出来，鉴别物理条件，明确物理场景以及研究对象，发现物理现象变化中的一般规律，直至将问题解决。在很多情况下，以往的训练直接将简化后的物理情境给出来，在处理问题过程中学生不能准确识别物理场景以及物理现象，也不能有效处理物理问题。所以我采取的方法是:第一，说题法。以往的初中物理计算题教学中主要是教师讲解，学生很少独立思考。“学生说题法”是指让学生可以通过说话的方法将自己对计算题中包含的物理规律以及已知条件等等分析表达出来。“学生说题法”提出学生应该确定题目中创设的物理过程以及物理情景，这样可以为分析问题和解决问题打下良好基础，通过让学生自己表达物理过程和物理情景，可以加强学生自主探究和自主学习的能力，从被动接受知识的状态过渡到主动学习。此教学环境有利于学生构建物理模型，强化知识迁移，让学生可以优化整合所学习的物理知识。在训练强度达到某个高度时，学生就会主动思考计算题，这样就可以实现审题的教学目标。第二，图解法。图解法是在读题的同时画图，将题目中的已知条件以及场景等等画出来。从文字信息到示意图，其思想跨度相当大，重点在于很多学生自己不知道怎样画图。因此，作为初中物理教师，在教学中必须要采用示意图画法，尽可能将思维障碍全部
消除，此过程教师不可以代替，而对于复杂的题目，只是依赖学生来思考，即便花费很多时间和精力，也不一定可以准确解答出来。所以草稿纸是非常重要的，教师可以引导学生在草稿纸上将已知数据或者已知信息写下来，这样可以加深已知条件，便于发现方法，清楚理顺思路。比如:就电学计算题来讲，包含很多数据，题目变量相当大，采用图解法分析串联或者并联，清楚标注数据，对单位进行统一，这样可以获得明显的效果。
（三）培养学生解题兴趣，引导主动解题
物理解决方案教学要有效激发和深化学生的思维，教师首先必须激发解决问题的兴趣，以便主动解决物理问题，而不是将物理计算问题视为“工作”或响应教师的需求。这样，在物理计算机问题解决的教学过程中，教师必须利用学生的兴趣和身体的亮点，大胆激励学生表达自己的想法和想法，及时鼓励他们培养自信，制定解决方案，愉快地解决。
所以z可以b .作为其“杠杆”物理教学的一部分，一名教师准备了一块带有两块轻质石头的木块，然后从教室里挑选一名学生举起这两块石头。在这种情况下，学生们可以轻而易举地举起较小的石头，但重量较大的石头很难移动较大的石头。在这种情况下，教师可以指示学生拿一块较小的石头作为基地，把另一块大石头留在木块的一端，在另一边施加压力，
如果可以轻举这块大石头，以引起学生对这一有趣事件的注意，激发学习，成功地导入杠杆的相关物理元素。然后，老师们可以继续告诉学生，日常生活中很多事情都是基于债务，比如b .提高物理知识研究兴趣的虎钳、筷子和手推车。此外，在中小学物理计算问题的常规设计过程中，教师应重视中小学物理学习的结合，科学地发展习题，通过多层培训满足学生不同的学习需求，逐步提高。
清皇陵地宫亲探记题的自信心。
优酷收购土豆结束语
总而言之，在培养学生解题能力的过程中，教师需要明确，由于物理知识的内容较为复杂且概念抽象，因此，学生在学习的过程中遇到问题是不可避免的。教师要积极发挥引导作用，针对学生习题分析以及解答能力薄弱的问题来进行重点辅导和教学，进而培养和强化学生的物理逻辑思维能力，促使学生能够更加全面、科学的对问题进行考虑和分析。
参考文献
[1]吴志明.在初中物理解题教学中培养学生的审题能力[J].物理之友,2020,36(05):1-3.
[2]陈晨.基于核心素养视野下的初中学生物理解题能力的培养[J].数理化解题研究,2019(17):76-77.
[3]张成光.如何在初中物理课堂教学中培养学生的解题能力[J].试题与研究,2019(02):120.
[4]张显伟.如何在初中物理教学中培养学生的解题能力[J].试题与研究,2018(34):55.
[5]王楠.核心素养视域下初中数学教学中培养学生解题能力的思考[J].知识文库,2018(06):105.
白介素8共生术
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议