摘要：“双减”政策对小学数学作业提出了新的要求，要着重考虑到班级学生的学习能力及特点，不要以题海战术完成小学阶段数学教学任务，要认真研读“双减”政策，并结合学生的实际情况分层设计数学作业，力求照顾到每一名学生的学习能力，使其都能在分层作业设计中获得学习自信心，到学习成就感，进而对数学学科产生学习兴趣。教师应积极寻新时期小学数学作业设计的价值和策略，从而减轻学生的学习压力，促进其身心素养的全面发展。 关键词：“双减”；小学；数学作业；价值；设计策略
中图分类号： G427 文献标识码：A
引言
教师改进并创新传统作业设计理念和方法，遵循“双减”政策下作业的设计原则，设计符合学生发展需要的小学数学作业，以此增强学生对数学的学习兴趣，使其更加积极地投入到数学学习中，从而推动自身数学核心素养的提升。
1“双减”背景下小学数学作业的价值探寻
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1.1提高作业效能的有益尝试
“双减”政策的提出，要求教师在小学数学教学过程中，不但要减少作业设计量和学生完成作业的时长，还要积极完善和创新作业设计形式，促进小学数学作业设计质量的提升。在该背景下，如何设计数学作业、设计何种形式和内容的作业、如何在减少学生作业负担的同时提高教学质量和育人质量 , 成为当前小学数学教师要探索的一个重要课题。而以减负增效为目标，以教学知识点为中心设计分层性、趣味性、实践性作业，对减轻学生负担、提高教学质量，促进“双减”政策的落地具有重要意义。同时，在该背景下的作业设计具有一定的针对性和自主性，能够满足不同学生的数学学习需求，使基础薄弱的学生巩固基础，使能力较强的学生拔高水平，充分保障学生的主体地位，提高作业效能。
1.2促进教学相长目标的实现
数学相较于其他学科而言，其抽象性、逻辑性和实践性较突出，要求学生具备一定的数学思维和逻辑能力，以一丝不苟的态度去解决问题。“双减”政策促进了小学数学作业针对性设计能力的提升，充分尊重了学生间的个体差异，同时将传统书面作业延伸到生活实践作业层面上，不但创新了作业形式，提升了学生的作业完成率，同时教师还可以根据学生和
家长的反馈，对教学模式、教学方法等进行适当的调整，促进自身专业技能和专业素养的提升。可见，“双减”下的小学数学作业设计 , 不但能够使学生的作业负担大大减轻，还可以为教师提高教学质量、提升自身专业素养提供一个新视角、新途径，从而实现教学相长。
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2“双减”背景下小学数学作业的设计策略
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2.1设计趣味作业，激发数学学习兴趣
在“双减”背景下，为了在减轻学生作业压力的同时提升教学效果，教师就要注重设计趣味性的作业。小学生正处在打基础阶段，相较于其他学科，数学较难理解，因而在这一时期培养学生的数学学习兴趣至关重要。这就要求教师充分挖掘可供使用的趣味元素并将其应用在作业设计中，使作业变得更有趣、更具吸引力。例如，教师在设计四年级“四则混合运算”的作业时，为了使作业形式更吸引学生，就可以设计一个经典纸牌游戏“24 点”，让学生和自己的小伙伴或者父母一起参与游戏，选出 1~10 的 40 张纸牌，双方分别出示 1 张，对 4 张牌进行加减乘除运算，看如何能够得出“24”，最先回答出的就将这两张牌给对方，最后谁手中的牌最少谁赢。这样的游戏模式不但增加了作业的趣味性，同时还锻炼学生的计算能力和数学思维能力。在“位置与方向（二）”的课程教学中，教师可以在设计作业时引
入“熊大”“熊二”等动画角，例如：如图所示（图略），熊二在熊大的正东南方向，那么熊大在熊二的哪个方向？冬奥赛场上，冰墩墩在雪容融的北偏西 60°方向 150 米处，那么雪容融在冰墩墩的什么位置？通过将学生感兴趣的元素引入到作业设计中，提高学生的做题积极性。
2.2设计绘制型作业，“画”中学数学
在实施数学教学时，教师可以研读教学内容，探寻其与艺术学科的联系，设计绘制型作业，助力学生在画中学习数学。以“圆的面积”为例，学生在课堂上体验操作活动，经历圆的面积计算公式的推导过程，不但了解了圆的面积计算公式，还获取了数学思想方法。在学习该内容前，学生还学习了其他平面图形面积，如正方形、长方形等。思维导图是学生梳理知识、发现知识关系的“工具”。由此，教师设计绘制型作业：“请大家想一想，到目前为止，我们学习了哪些平面图形及其面积计算公式。绘制思维导图，展现自己联想到的内容，看看能不能发现这些内容中的共同之处？都使用了什么样的方法来推导面积计算公式？老师期待大家的作品。”在完成作业的过程中，学生先回忆数学所学，初步建构知识结构。接着，学生整理每一个知识点，建立思维导图，用直观的框架呈现知识间的联系，由
此完善知识结构，从中挖掘出数学思想方法，掌握学习数学的“法宝”，增强数学学习效果。此外，在绘制思维导图之际，学生还锻炼了逻辑思维能力和动手操作能力，提升了数学学习能力。
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2.3以“素养”为核心，设计研发“创新性”作业
教师在作业中应当注入“创新因子”“创新元素”；应当以“作业”为载体，培养学生的创新素养；应当对作业适度地“变形”“换脸”“化妆”，让作业“改头换面”，进而呈现出一种“别样的形态”。比如，关于“圆柱和圆锥”这部分内容，教材中介绍了古希腊著名数学家阿基米德关于“圆柱容球”的相关知识。“圆柱容球”是指“球的直径和圆柱的底面直径、高相等，球的体积是圆柱体积的三分之二，球的表面积也是圆柱表面积的三分之二”。很多教师往往让学生“一读了之”，甚至将这部分内容作为一种“可有可无”的东西舍去，认为这些东西“考”不到，所以不需要讲。急功近利的教学让学生的数学创新丧失殆尽。在教学中，笔者以“圆柱容球”为例，设计研发了这样的作业：（1）如果圆柱的底面半径是6厘米，那么圆柱的侧面积、表面积、体积分别是多少平方厘米？球的表面积、体积分别是多少平方厘米？（2）如果圆柱的底面半径是r厘米，那么圆柱的侧面积、表面积、体积分别是多少平方厘米？球的
表面积、体积分别是多少平方厘米？相较于纸笔性的作业，实践性的作业更能调动学生的多种感官，能让学生的多种感官协同参与学习。因此，从某种意义上说，实践性作业就是学生的一种具身认知。在上述作业设计中，笔者应用经典的“圆柱容球”问题，将其设计为一种开放性、拓展性、延伸性的问题。如此，既巩固了学生对圆柱的侧面积、表面积及体积计算等方面的问题，又让学生触摸到“圆柱容球”中球的表面积、体积等问题。在这个过程中，学生通过自主性、能动性的作业设计，形成了一种创新性的发现与判断。在“双减”的政策下，作业设计不仅要有一定的广度，还要有一定的深度与创新性。
结束语
通过在小学数学作业设计环节应用“双减”政策理念，可以让学生在完成作业时掌握丰富的解题技巧，提高解题意识，实现学生综合素养的全面提升。对此在作业设计时，教师应当根据情况灵活应用“双减”政策，对作业总量进行严格控制，对作业形式进行创新。教师要以数学作业为要点，灵活应用多样策略，减少作业数量，提高内容质量，增强作业趣味，由此调动学生完成作业的积极性，促使学生认真完成作业，从而掌握数学知识，锻炼相关能力，实现增效减负，推动“双减”切实落地。
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