摘 要：读写一直是语文教育领域的两个重要的方向。初中语文大单元和读写融合起来，改变了原先零散化的教学模式，利于学生更好地理解所学内容，实现读写转化。本次论文结合实际情况，综合大单元读写融合教学实践，分析如何推进核心素养下初中语文大单元读写融合的教学模式，并阐述推进过程中造成的积极影响。 关键词：语文大单元；读写转化；实践教学
一、核心素养与大单元教学的概念分析
教育界对大单元的理解大致分为两种，自然单元和重组单元。新时代核心素养视野下，大单元的概念可以理解为：为了培养学生的学科核心素养，在满足课标体系、整体把握教材、符合学生认知规律的基础上，以大任务或者大主题为学习的核心，将学习内容进行分析，整合、重组开发，形成一个贯穿学习情景，学习任务，学习活动和学习评价为体系的课程或者学习单元。语文大单元在课程中的实践，利于教师对课程的设计和教学阶段的划分，加快了学生对课程的理解和自我转化，使教师有时间对学生进行课外知识扩展，丰富学生的语文素养。 二、基于核心素养的初中语文大单元读写教学策略高志林
（一）基于教材设计教学目标和教学任务
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1.探究单元学习主题，设定明确教学目标
大单元教学打破了原来一篇课文学一个知识点的局面，它把零碎的知识进行整合重组，让整个单元环环相扣，形成思维上的逻辑，有利于教学活动的开展。基于大单元设计的结构化特点，教师在备课的时候可以先提炼单元学习主题，这样利于后期对学生的教学。教材每个单元均有设计阅读和写作两个部分。教师可以根据课本的设计把“读写结合”这一教学理念落到实处，加强对写作的教学。
2.树立读写教学整体意识，划分学习阶段
教师通过对教材的深入解读，了解每个单元教学目标和教学内容的不同。如八年级和九年级的写作教学有三个关键点需要注意。第一、文体不同，如演讲稿和通讯的写作。第二、在原文的基础上进行改变，如仿写、扩展、缩写等。三、对程序组的研究，比如文章的审题、布局、思想内容等。不管写哪一种文体，读写都是一个整体。有读才有思，有思才有
写。教师在开展教学的过程中，应该树立读写教学的整体意识，带领学生仔细深入研读课文内容之后，再进行写。把最后要完成的结果设计成一个个小目标，逐步实现。如七年级上册第一单元，阅读文章选择的是《春》《济南的冬天》《四季的雨》，这些名家大作记录的都是生活中的随笔，教师可以在教学分析时，带领学生思考作者的写作意图，领略感悟名家大师们在文中所抒写的对生活的感悟。读写教学可分三步走：一、了解作者写作背景，理解作者是在什么情况下写出这些文章的。二、把握文章整体感情，包括但不限于文章主旨、文章结构、修辞手法等。三、写作思考，记叙文主要是为了记事抒情，学生们从六年级升入到初中，到了一个新的学校，肯定有很多感悟，请同学们拿起笔，写一写自己在新校园、新班级的所见所闻和万千情绪。这样，把一个主题内容拆分成一个又一个的阶段性教学，有利于帮助学生写作。
（二）立足教材，深入开展读写融合教学
1.深入探究问题，强化读写训练
前期的阅读分析都是为了后期的写作做准备，教师在带领学生学习课文的时候，可以帮助学生更加深入地探究问题，从而产生一个自己的思考。在开展七年级下册第三单元教学时，
可立足于对“小人物”的思考。《老王》《阿长与<山海经>》等文章，都是着笔于身边的人和事，在细微之处描绘真挚的感情，给人留下深刻的印象。教学时，教师使用三步提问法：文章写了什么？文章是怎么描写的？为什么作者选取的这些人和事能都打动你？教师和学生带着问题，进行深入思考探究，使学生深刻领悟细节描写的三个要点：真实、典型、生动。进行学习之后，教师可布置教学任务，定格细节描写——我印象最深的那一刻。深入探究问题，强化读写训练。
2.激发写作兴趣，培养写作能力
语文课程具有人文性和工具性，并且有着很强的趣味性。教师在深入开展读写如何教学的时候，可以充分发挥语文的文学优势，采用不同教法，以课堂为媒介，调动学生对语文的学习热情，带领学生感受文学无穷的魅力，提高他们的写作效率。在七年级上册《散步》一文学习过程中，在对文本深入解析之后，可以举行一个小型的辩论会，让学生辩一辩，如果自己是主人公，会选“母亲”还是“儿子”。之后，带领学生进行话题分享，分享自己在生活中的所见所闻。然后再让学生进行自主写作，学生所展现出来的练习效果非常好，每一个学生都对“责任”这个话题书写了自己的故事和见解。
三、语文大单元读写融合的教学意义
（一）归纳整理，帮助学生理解知识
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在大单元改革还没有提出前，经常是一课一个知识点，碎片化的知识点不利于学生整体学习。现代诗歌、散文还好一点，尤其是古代诗歌，古代散文。学生在理解古代诗歌的时候，因为词汇量、古今语言用法不一样等原因，导致学生很难把握诗歌主旨。大单元把主旨主题相似的诗歌放在一起，常常教师带领学生分析理解一篇诗词以后，学生就可以自己独立自主地分析其它首了。大单元读写融合，有利于学生归纳、整理、理解知识，也减轻了教师的教学负担。
（二）类比迁移，培养学生写作素养持续改善
七年级下册第一单元，旨在通过让学生感受杰出人物的非凡气质，唤起他们对理想的憧憬与追求。教材中选取了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》等文章。在进行课程学习的时候，就可通过对比归纳的方法进行学习。在逐篇学习后，把几篇文章放在一起进行比较，探究几位作者在对人物进行描写时，都不约而同地选
取了人物的什么方面进行了描写，都运用了怎样的描写方法、写作手法。运用表格在课堂上师生一起进行整理。这样，有利于学生学习、掌握。经过这样教师带领学生进行一系列学习，在之后的写作任务中，学生会不自觉地运用所学方法去描述自己笔下的人物，类比迁移，进而有利于培养学生的写作素养，提高学生的写作水平。
（三）耳濡目染，养成读写结合好习惯
“不动笔墨不读书”，大单元教学设计使学生的读写更加容易。在教学的时候，尤其是古诗词单元，学生在经过系统性地学习一两个单元，经过十几篇古诗词的熏陶之后，就能够让学生效仿着自己独立去创作，写一些自己的原创诗词。见微知著，那么如果有了更长时间学习，学生的文学素养一定会提升一个大层次。
四、总结
通过对核心素养视野下初中语文大单元读写融合教学的梳理，教师对教学有了更为清晰的认知，也对今后自己如何开展教学工作有了自己的思索。相对于以往的教学，这种教学模式改变了原来读写课程没有核心概念，混乱分散的状况。在核心素养视野下，大单元视角
下，教师的教学工作相对于以前更加系统，教学内容更加鲜明突出。在这种良好的教学环境下，以部编版教材为依据，教师可以在备课时准确把握每个单元的教学目的，全面研究学生的学习情况，把更多的精力投入到如何使大单元主题和读写融合得到最好的发展效果。在不断实践中总结经验，积极推进大单元读写融合教学，提高学生的综合素养。
参考文献
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